Заходи


Методичні рекомендації щодо викладання в початковій школі
на 2017-2018н.р.


вчитель початкових класів
Рарій Марія Юріївна


Додаток
Мдо листа Міністерства
освіти і науки України
від 09.08.2017 р. № 1/9-436

Методичні рекомендації щодо викладання у початковій школі у 2017/2018 навчальному році
        У 2017/2018 навчальному році учні початкових класів навчатимуться за навчальними програмами, затвердженими наказамиМіністерства освіти і науки України від  05.08.2016 2016 № 948 «Про затвердження змін до навчальних програм для 1-4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів» (у якому затверджено зміни до таких програм: «Українська мова», «Літературне читання», «Математика», «Природознавство», «Я у світі», «Інформатика», «Трудове навчання», «Іноземні мови для загальноосвітніх та спеціалізованих навчальних закладів», «Образотворче мистецтво», «Музичне мистецтво», «Фізична культура», «Основи здоров’я») та від 12.09.2011 № 1050 «Про навчальні програми для 1-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів».
        Типові навчальні плани початкової школи складені на виконання Закону України  "Про загальну середню освіту"  та затверджені наказом Міністерства освіти і науки України від 10.06.2011 № 572 «Про Типові навчальні плани початкової школи» (зі змінами).
        Інформуємо, що частину навчального навантаження з фізичної культури у початковій школі (до 1 години на тиждень) можна використовувати на вивчення окремих навчальних предметів, що забезпечують рухову активність учнів (хореографія, ритміка, плавання тощо), за наявності відповідних умов, педагогічних кадрів та навчальних програм, які мають гриф Міністерства освіти і науки України.
Домашні завдання
Обсяг домашніх завдань визначається згідно з Державними санітарними правилами і нормами влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу (ДСанПІН 5.5.2.008-01).
У 1-му класі домашні завдання не задаються.
У 2-4 класах обсяг домашніх завдань з усіх предметів має бути таким, щоб витрати часу на їх виконання не перевищували: у 2-му класі – 45 хвилин; у 3-му класі – 1 години 10 хвилин; 4-му класі – 1 години 30 хвилин.
Недопустимим є перевантаження учнів завданнями, які містяться у додаткових посібниках, зошитах з друкованою основою: зафарбовування малюнків, складання схем, таблиць, виконання додаткових завдань і вправ, написання домашніх творів тощо.
Домашні завдання не задаються учням на вихідні, святкові та канікулярні дні.
Оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів
Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється вербально:
у 1 класі з усіх предметів інваріантної складової.
За рішенням педагогічної ради навчального закладу може надаватися словесна характеристика знань, умінь і навичок учнів 2 класу;
у 2-­4 класах з предметів інваріантної складової: «Інформатика», «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво», інтегрованого курсу «Мистецтво», «Основи здоров’я», «Фізична культура», «Я у світі» та «Трудове навчання»;
у 1-­4 класах з усіх предметів варіативної складової.
Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється за 12­-бальною шкалою: з предметів інваріантної складової освітніх галузей: «Мови і літератури (мовний і  літературний компоненти)», «Математика», «Природознавство».
Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 р. № 778 «Про затвердження Положення про загальноосвітній навчальний заклад», заклад  може  використовувати  інші  системи   оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) за погодженням з місцевими органами  управління  освітою.  При  цьому  оцінки  з   навчальних предметів  за  семестри,  рік,  результати  державної  підсумкової атестації переводяться у бали відповідно до  критеріїв  оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців).
Наголошуємо, що відповідно до Галузевої угоди між Міністерством освіти і науки та ЦК Профспілки працівників освіти і науки України на 2016-2020 роки, зареєстрованої в Міністерстві соціальної політики України від 15 грудня 2016 р. № 31, рекомендовано передавати уроки з окремих предметів у початкових класах, в т. ч. уроки іноземної мови, фізичної культури, образотворчого мистецтва, музики, інформатики лише спеціалістам за наявності об'єктивних причин та обов'язкової письмової згоди учителів початкових класів, забезпечуючи при цьому оплату праці відповідно до положень п. 74 Інструкції про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти.
Вчитель має вільний вибір форм організації навчально-виховного процесу, способів навчальної взаємодії, методів, прийомів і засобів реалізації змісту освіти. Водночас вчителю забезпечується право самостійно переносити теми уроків, відповідно до засвоєння учнями навчального матеріалу, визначати кількість годин на вивчення окремих тем.
       Навчальна та методична література для початкової школи зазначена у Переліках навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки України, що розміщені на офіційному сайті МОН.
Інтегроване навчання
Сприйняття світу учнями 6-10 років за своєю суттю є цілісним як цілісне і саме довкілля. Потреба подолати протиріччя між розподілом освітнього процесу на окремі предмети, з одного боку, і цілісністю світу та цілісністю сприйняття дитиною довкілля, з іншого, потребує активного запровадження інтегрованих уроків. У межах таких уроків вивчається підпорядкований одній темі матеріал із різних навчальних предметів. Методика таких уроків розробляються вчителями на міжпредметній основі з урахуванням дидактичної доцільності, а їх змістова і структурна цілісність забезпечується добором об’єкта вивчення. Головною метою інтегрованих уроків має бути не виклад максимального об’єму інформації, а формування цілісної картини світу і підвищення пізнавального інтересу учнів.
Як свідчить практика, найчастіше інтегровані уроки проводять з метою узагальнення та систематизації навчального матеріалу з певної теми. До того ж переважно на таких уроках інтегрують  матеріал навчальних предметів однієї освітньої галузі (наприклад, мови і літератури) або предметів певного циклу (приміром, природничо-математичного). Натомість не менш ефективною є інтеграція на уроках засвоєння нових знань, умінь і навичок, застосування знань, умінь і навичок та комбінованих уроків, а також з різних навчальних предметів. Прикладом є інтегровані уроки учасниць конкурсу «Учитель року – 2017» в номінації «Початкова освіта» (відеозапис можна переглянути за посиланням:https://www.youtube.com/playlist?list=PLlGoA1PEos6Zzqw0yYC4RnnBtrMO4h-wH). Водночас результативними є інтегровані нестандартні уроки: урок-подорож, урок-казка, урок-свято тощо. На цих уроках учитель може організувати бесіди, дискусії за змістом мультфільмів (наприклад, телеканалу «ПлюсПлюс»), читання літературних текстів, публікацій у дитячій періодиці, ситуацій, що висвітлюють у новинах, тощо, а також колективні творчі справи, навчальні проекти (технологічні карти навчальних проектів, підготовлені учасницями конкурсу «Учитель року – 2017» в номінації «Початкова освіта»), зустрічі з фахівцями державних установ, екскурсії тощо.
Основою ефективності інтегрованих уроків є чітке визначення мети і відповідне їх планування для забезпечення різнобічного розгляду учнями певного об’єкта, поняття, явища з використанням засобів різних навчальних предметів.
Особливість інтегрованих уроків у початковій школі полягає у тому, що вони можуть проводитись як одним учителем, який викладає предмети, які інтегруються, так і двома вчителями у випадках, коли другий чи третій предмет, що інтегрується, викладає інший учитель (наприклад, музичне мистецтво, іноземна мова тощо). За потреби роль другого вчителя можуть виконувати учні основної школи, батьки, запрошені фахівці з теми вивчення. Через складність координації діяльності педагогів, інших залучених (учнів, батьків або фахівців), такі інтегровані уроки проводять необґрунтовано рідко, тому їх необхідно планувати заздалегідь.
Плануючи проведення інтегрованих уроків, доцільно завчасно проаналізувати навчальні програми; визначити пов’язані за змістом теми; за потреби змінити послідовність їх викладу, передбачивши місце інтегрованого уроку в системі уроків за календарно-тематичним плануванням; встановити зв’язки між об’єктами вивчення; визначити ключові та предметні компетентності, які формуватимуться в учнів на інтегрованому уроці; визначити цілі інтегрованого уроку з урахуванням того, що на цих заняттях розв’язуються дидактичні завдання усіх предметів, зміст яких інтегрується. Підготовка до інтегрованого уроку  передбачає всебічне вивчення об’єкта, консультування з вчителями-фахівцями з тих предметів, що будуть інтегруватися. 
На інтегрованому уроці педагог організовує навчальну діяльність учнів, концентруючи увагу на провідних ідеях, організовуючи творчий пошук і активізуючи пізнавальну діяльність, з урахуванням вікових особливостей молодших школярів, специфіки навчальних предметів, зміст яких інтегрується, дидактичних цілей вивчення навчального матеріалу кожного з них.
Отже, основні ознаки інтегрованих уроків:
-         нетрадиційна структура, що вирізняється чіткістю, компактністю (за блоками, які відповідають двом-трьом різним навчальним предметам, матеріал з яких інтегрується), а також оригінальністю мотиваційних та рефлексивних аспектів;
-         логічний взаємозв’язок навчального матеріалу кількох навчальних предметів;
-         підпорядкованість викладу навчального матеріалу різних навчальних предметів єдиній меті уроку (із змісту предметів добираються тільки ті відомості, які необхідні для її реалізації);
-         інформативна ємність уроку;
-         вибір певного місця проведення та його оформлення;
-         урізноманітнення засобів навчання (із використанням відео, аудіо записів, мультимедійних презентацій тощо), які водночас використовуються дозовано;
-         раціональне поєднання різних видів діяльності учнів із різними способами навчальної взаємодії (колективна, парна, групова, індивідуальна);
-         висока активність учнів та чітке визначення їхнього навантаження;
-         підвищений емоційний вплив на учнів.
Звертаємо увагу, що відповідно до Інструкції щодо заповнення класного журналу для 1-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів (наказ МОН України 08.04.2015 року № 412) дату і тему інтегрованого уроку фіксують на сторінці одного (за вибором учителя) з тих навчальних предметів, зміст яких інтегрувався.



Зміни,
 внесені до нової редакції навчальної програми
з української мови для 1-3 класів
Зміни
 до пояснювальної записки


Замінено текст розділу:

IV. Соціокультурна змістова лінія
Соціокультурна змістова лінія передбачає загальнокультурний розвиток молодших школярів та підготовку їх до життєдіяльності в соціумі й реалізується через виховні цілі уроків української мови шляхом використання текстів різної  тематики з урахуванням вікових особливостей і потреб учнів відповідного класу.
Сім’я: повага до старших членів родини, допомога їм, професії батьків, сімейні свята, культура прийому гостей, сімейний відпочинок (подорожі, пікніки, екскурсії тощо), дозвілля, заняття за інтересами, режим дня, самообслуговування, турбота про здоров’я, загартування, заняття спортом, гігієнічні вимоги до користування телевізором, комп’ютером.
Школа: ставлення до школи, повага до вчителів, дружні стосунки з однокласниками, взаємодопомога, дружба, ставлення до новачків у класі, шкільні свята і традиції, шкільна бібліотека, шкільні гуртки, інші позакласні заходи.
Громадські місця: правила етикетної поведінки в транспорті, магазині, поліклініці, аеропорту, кінотеатрі, музеї, зоопарку, цирку, на вулиці, ігрових майданчиках, вокзалі, екскурсії, виставці, концерті, під час спілкування мобільним телефоном, правила поведінки зі знайомими і незнайомими людьми різного віку.
Рідний край: назва рідного міста чи села, вулиці, річки, природа рідного краю, поведінка на природі, турбота про природу, історичне минуле, визначні місця, відомі люди, традиції, добрі справи для рідного краю.
Батьківщина: назва, державні символи, розташування України в Європі, Україна – спільний дім для всіх народів, які її населяють, роль української мови як державної, державні свята, події історичного минулого, відомі люди минулого й сьогодення, українські національні символи, традиції, народні свята, дитячі фольклорні твори, повага до людей інших національностей, їхніх звичаїв і традицій.
Зміни,
внесені до програми для 1 класу

Збільшено тривалість букварного періоду (розділи «Навчання читати» і «Навчання письма») з 76 до 89 годин за рахунок скорочення післябукварного періоду з 29 до 16 годин.

Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Мовна змістова лінія
Тест. Речення. Слово
Вилучено:

Робота над засвоєнням власне українських загальновживаних слів на місці засвоєних окремими учнями в дошкільному житті російських слів: олівець, гумка, рядок, зошит, лялька, годинник, літак, смужка, малюнок, крапка, кишеня, сорочка та ін. Уточнення правильного вимовляння українських слів, на місці яких засвоєно під впливом російської мови слова з іншим звучанням: лінійка, вікно, ліс, дерево, бабуся, дідусь та ін.

Розташування речень за змістом у деформованому тексті.
Вилучено:
Учень (учениця):
володіє загальновживаними українськими словами, зокрема тими, що стосуються навчальної діяльності;
відрізняє на слух загальновживані українські слова від слів споріднених мов з тим самим значенням;







відновлює деформований текст, який складається з 2-3 речень.
Соціокультурна змістова лінія
Зміст соціокультурної лінії представлено у вигляді рекомендованої тематики текстів, на матеріалі яких повинен реалізуватися зміст мовленнєвої та мовної ліній і перенесено до пояснювальної записки.

Вилучено:
1. Тематичні групи слів, що називають державу, її столицю, державну символіку, реалії життя народу (протягом року)
Назва рідної держави і її столиці.
Державні символи України.



Українська мова – державна мова України.

Рідне місто чи село.


Національні символи України - верба, калина.

Народні і релігійні свята, обрядові дійства під час них.
Вилучено:
Учень (учениця):




знає назву своєї держави і її столиці;
має уявлення про державні символи України (прапор, герб, гімн);
знає, що українська мова є державною мовою України;
знає назву рідного міста чи села, вулиці, на якій мешкає;
має уявлення про українські національні символи (верба, калина);
знає найвідоміші народні і релігійні свята (Новий рік, свято Миколая, Різдво, Великдень, Івана Купала та ін.), обрядові дійства, у яких можуть брати участь діти.

2. Фольклорні твори великої і малої форм (протягом року)
Слухання і відтворення українських народних казок.





Відгадування доступних загадок.
Вивчення лічилок, мирилок,   скоромовок.
Учень (учениця):

сприймає на слух і розповідає найвідоміші українські народні казки («Курочка Ряба», «Колобок», «Ріпка», «Рукавичка», «Колосок» та ін.);
відгадує найпростіші загадки;
знає напам’ять найвідоміші лічилки, мирилки, скоромовки і використовує їх під час рухливих ігор, спілкування з ровесниками.

3. Особливості національного мовленнєвого етикету. Правила мовленнєвої поведінки під час спілкування (протягом року)
Вивчення найпростіших українських формул мовленнєвого етикету вітання, прощання, прохання. Засвоєння українських форм звертання до дітей і дорослих (Марійко, Іванку, Тамаро Петрівно, Іване Григоровичу).
Ознайомлення з відмінностями формул мовленнєвого етикету, які використовуються у спілкуванні з людьми різного віку і статусу.





Учень (учениця):





знає і вживаєнайпростіші українські формули мовленнєвого етикету вітання, прощання, прохання, українські форми звертання до дітей і дорослих;

розрізняє і правильно обирає формули етикету, що використовуються у спілкуванні з дорослими і дітьми, близькими і малознайомими людьми.   

4. Соціальні ролі (протягом року)
Спілкування в сім’ї.




Адаптація до соціальної ролі учня.





Формування умінь поводитись у громадських місцях (транспорті, магазині, на вулиці).


Поведінка на природі.
Учень (учениця):

поважає членів своєї родини (батьків, бабусь і дідусів, братів і сестер); ввічливо спілкується з ними;
встановлює комунікативні контакти з однокласниками; ввічливо звертається до вчителів, старших школярів, технічного персоналу школи;
знає і дотримуєтьсяправил ввічливої поведінки в транспорті, магазині, на вулиці; доцільно використовує слова ввічливості;
любить спостерігати за природою рідного краю; не завдає шкоди рослинам і тваринам.
Зміни,
 внесені до програми для 2 класу

Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Мовленнєва змістова лінія
Писемне мовлення
Вилучено:
Обговорення письмових робіт у парах, невеликих групах; формування вміння бачити позитивне в роботі, давати поради щодо її доопрацювання, уміння вдосконалювати написане.
Вилучено:
бере участь (робота в парах, групах) в обговоренні навчальних текстів та складених самостійно іншими учнями з метою редагування, удосконалення тексту;
Мовна змістова лінія
Слово


Практичне ознайомлення із прийменниками, їх роллю в реченні.


упізнає в реченні, тексті загальновживані прийменники, використовує їх у мовленні;
Речення
Об’єднання двох простих речень в одне складне – за зразком, без використання термінів. Використання безсполучникових зв’язків, а також сполучників а, і. (Дме вітер, іде дощ. Батько читає газету, а я готую уроки і т. ін.).
об’єднує з допомогою вчителя або в колективній роботі два прості речення в одне складне;
Текст

добирає заголовок, відповідний темі або меті тексту;
Мова і мовлення
Українська мова і споріднені з нею мови. Спостереження за звучанням, написанням і значенням слів у споріднених мовах.
Старі і нові слова в мові. Поповнення мови новими словами.

Практичне ознайомлення зі словами-звертаннями.
розрізнює на слух та під час читання висловлювання українською мовою та висловлювання іншими, у т.ч. спорідненими, мовами;





вживає у своєму мовленні і спілкуванні слова-звертання;
Слова, значення, вимову і написання яких учні протягом навчального року мають запам’ятати


Графічні навички письма. Техніка письма. Культура оформлення письмових робіт
Замінено:
портфель
на
ранець

Вилучено:
 шофéр, ясен


Зображення таблиці









вписує слова у накреслену самостійно таблицю;
Соціокультурна змістова лінія
Зміст соціокультурної лінії
представлено у вигляді рекомендованої тематики текстів, на матеріалі яких повинен реалізуватися зміст мовленнєвої та мовної ліній
Вилучено:
1. Тематичні групи слів, що називають державу, її столицю, державну символіку, реалії життя народу (протягом року)
Закріплення і розширення знань про державу Україну, її столицю.
Характерні особливості державних символів України.
Значення української мови як державної.

Мала батьківщина.
Вилучено:




знає і записує назву рідної держави і її столиці;

розпізнає державні символи України (прапор, герб, гімн);

пояснює значення української мови як державної;
розрізняє велику і малу
і перенесено до пояснювальної записки.





Національні символи України – верба, калина, вишитий рушник та
ін.
Народні і релігійні свята, обрядові дійства під час цих свят.
батьківщини; знає і записує назву рідного міста чи села, вулиці, на якій проживає; знає свою домашню адресу;
має уявлення про українські національні символи (верба, калина, вишитий рушник та ін.);
знає найвідоміші народні і релігійні свята (Новий рік, Різдво, Великдень, Трійця, свято Миколая та ін.), обрядові дійства, якими вони супроводжуються.

2. Фольклорні твори великої і малої форм (протягом року)
Читання в особах уривків з   українських народних казок, визначення позитивних і негативних персонажів. Відтворення діалогічного мовлення персонажів.
Відгадування і вивчення загадок.

Вивчення закличок, лічилок, мирилок,  дитячих пісень, колядок, щедрівок, ознайомлення з особливостями їх вживання.


виразно читає і розповідає українські народні казки; аналізує вчинки персонажів; відтворює діалог персонажів, передаючи голосом і мімікою їхній характер;
відгадує доступні загадки, знає напам’ять найпростіші з них;

знає напам’ять заклички, лічилки, мирилки, дитячі пісні, колядки, щедрівки і використовує заклички, лічилки, мирилки й пісні в години дозвілля, а колядки та щедрівки під час різдвяних свят;

3. Особливості національного мовленнєвого етикету. Правила мовленнєвої поведінки під час спілкування (протягом року)
Вивчення різних варіантів українських формул







знає і вживає українські формули мовленнєвого

мовленнєвого етикету вітання, прощання, прохання, вибачення.
Добір формул мовленнєвого етикету залежно від віку і статусу особи, з якою відбувається спілкування.
етикету вітання, прощання, прохання, вибачення;

свідомо обирає відповідні формули мовленнєвого етикету у спілкуванні з різними людьми, залежно від їхнього віку, статусу, родинних стосунків тощо;

4. Соціальні ролі (протягом року)
Родинні стосунки.




Виконання соціальної ролі учня.






Правила етикетної поведінки в громадських місцях (бібліотеці, на ігровому майданчику, на днях народження, під час відвідування хворого).
Правила поведінки на природі. Ставлення до природи. Формування вмінь спостерігати за природними явищами з метою словесного  опису їх.
дотримується правил етикету в стосунках з членами родини (батьками, бабусями-дідусями, братами-сестрами);
підтримує дружні стосунки з однокласниками; поважає вчителів; встановлюєелементарні  комунікативні контакти зі старшими школярами, технічним персоналом школи;
належним чином поводиться в бібліотеці, на ігровому майданчику, днях народження, під час відвідування хворого; доцільно вживає формули мовленнєвого етикету;
цікавиться природою рідного краю; бережливо ставиться до неї; словесно описує результати своїх спостережень у природі.
Зміни,
 внесені до програми для 3 класу

Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Мовленнєва змістова лінія
Говоріння



Писемне мовлення
Вилучено:

Відтворення, розігрування діалогів за прослуханим або прочитаним твором.

Складання і записування 1 або 2-3 зв’язаних між собою речень за певними орієнтирами, поданими вчителем або в підручнику, робочому зошиті.
Вилучено:

бере участь у відтворенні діалогу;


самостійно складає речення (окремі та зв’язані між собою) за поданими ілюстраціями, за спостереженнями, опорними словами, на зазначену вчителем тему;
Мовна змістова   лінія
Речення
Вилучено:

Різні способи вираження підмета і присудка (лише практично).
Побудова речень (простих і   складних, зі звертанням та однорідними членами) за зразком.
Перебудова речень: об’єднання двох простих речень в одне просте з однорідними членами; об’єднання двох простих речень в одне складне (за зразком).
Вилучено:








перебудовує за зразком два прості речення в одне просте з однорідними членами (Діти вчаться писати. Діти вчаться малювати. – Діти вчаться писати і малювати.); об’єднує за зразком два прості речення в одне складне (Сьогодні брат працює на фермі. Тато готує ґрунт під посіви. – Сьогодні брат працює на фермі, а тато готує ґрунт під посіви.)
Частини мови загальне поняття
Змінено:
4 години на вивчення теми
на
2 години

Повторення вивченого за рік
Змінено:
4 години на вивчення теми
на
6 годин

Соціокультурна змістова лінія
Зміст соціокультурної лінії
представлено у вигляді рекомендованої тематики текстів, на матеріалі яких повинен реалізуватися зміст мовленнєвої та мовної ліній
і перенесено до пояснювальної записки.


Вилучено:

1. Тематичні групи слів, що називають державу, її столицю, державну символіку, реалії життя народу (протягом року)
Держава Україна, її столиця.

Характерні особливості державних символів України.
Рідний край: місце розташування на території України (Закарпаття, Буковина, Крим та ін.), природа, вулиці і майдани, пам’ятні місця.

Національні символи України – верба, калина, вишитий рушник, вишиванка, писанка та ін.
Історичне минуле України доби Київської Русі.



Відомі люди України минулого і сьогодення.

Вилучено:

Учень (учениця):





знає і розповідає про походження назви держави і її столиці;
описує усно прапор і герб України; знає напам’ять державний гімн;
розповідає усно про рідний край, його природу;
записує власні назви рідного міста чи села (назви вулиць, майдану, річки тощо);
записує свою домашню адресу;
розповідає про українські національні символи (верба, калина, вишитий рушник, вишиванка, писанка та ін.);
знає і розповідає про Київську Русь, найвідоміших її князів (Ярослава Мудрого, Володимира Великого, княгиню Ольгу та ін.);
знає імена окремих найвідоміших українських письменників, поетів, художників тощо.

2. Фольклорні твори великої і малої форм (протягом року)
Читання й інсценування уривків з українських народних казок, визначення позитивних і негативних персонажів, головної думки казки.

Відгадування, вивчення і складання загадок.





Вивчення дитячих пісень, колискових, колядок, щедрівок, посівалок, ознайомлення з особливостями їх уживання.
Ознайомлення з народними   прикметами.

Читання й аналіз доступних народних приказок.
Учень (учениця):
виразно читає, розповідає ібере участь в інсценуванні українських народних казок; визначає позитивних і негативних персонажів, головну думку казки;


відгадує доступні загадки, знає напам’ять окремі з них; робить спроби самостійно складати найпростіші загадки про конкретні предмети, називаючи їх ознаки;
знає напам’ять дитячі пісні, колискові, колядки, щедрівки, посівалки і використовує їх під час дозвілля, ігор, свят;

знає і пояснюєнайпоширеніші народні прикмети;
пояснює значення найпрозоріших народних приказок, використовує їх у власному мовленні.

3. Особливості національного мовленнєвого етикету. Правила мовленнєвої поведінки під час спілкування (протягом року)
Ознайомлення з українськими формулами мовленнєвого етикету розмовного стилю.
Використання українських формул мовленнєвого етикету з урахуванням віку і статусу особи, з якою відбувається спілкування.
Учень (учениця):




знає і доцільно вживаєукраїнські формули мовленнєвого етикету розмовного стилю;
знає, свідомо вживає іправильно записує відповідні українські формули мовленнєвого етикету вітання, прощання, прохання, вибачення, запрошення у спілкуванні з




Ознайомлення з дотриманням правил етикету в громадських місцях.
людьми різного віку, статусу, родинних стосунків тощо;
знає і дотримується правил етикету в громадських місцях;

4. Соціальні ролі (протягом року)
Ставлення до членів сім’ї.



Стосунки в школі.







Правила етикетної поведінки в громадських місцях (кінотеатрі, музеї, поліклініці, на шкільному святі).


Ставлення до природи



Учень (учениця):

уникає конфліктних ситуацій зі старшими і молодшими членами родини; прагне допомагати своїм рідним;
радіє успіхам і співпереживає з невдач однокласників; бере участьу класних і шкільних заходах; ставиться з повагою до вчителів, технічного персоналу школи;
дотримується правил етикетної поведінки в кінотеатрі, музеї, поліклініці, на шкільному святі; використовує відповідні формули мовленнєвого етикету;
цікавиться рослинним ітваринним світом;
турбується про природу рідного краю (допомагає птахам узимку тощо); поводиться на природі так, щоб не завдати їй шкоди


Зміни, внесені до нової редакції навчальної програми
з літературного читання для 1-3 класів

 для 2 класу


Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Формування і розвиток навички читання.
4.Усвідомленість читання

Вилучено:
виявляє уміння смислової здогадки під час виконання спеціальних вправ;
Замінено:
прогнозує орієнтовний зміст тексту, окремих його частин за заголовком, ілюстраціями і т.ін.
на:
прогнозує орієнтовний зміст тексту за  ілюстраціями;
5. Виразність читання


Замінено:
дотримується пауз, обумовлених розділовими знаками у тексті, ритмікою тексту;
на:
дотримується пауз, обумовлених розділовими знаками у тексті;
Літературо-знавча пропедевтика
Тема та основна думка твору

Вилучено:
відповідає на запитання, що основне хотів сказати письменник (з допомогою вчителя);
Сюжет і композиція

Вилучено:
виділяє в тексті подію, випадок, епізод;
Герой, персонаж твору

Замінено:
усвідомлює наявність персонажа (низки персонажів) як дійової особи (дійових осіб) у будь- якому епічному   творі; розрізняє їх за характером поведінки, вчинків (позитивні, негативні і т.ін.);


на:
усвідомлює наявність персонажа (низки персонажів) як дійової особи (дійових осіб) у епічному творі; розрізняє їх за вчинками (позитивними, негативними т.ін.);
Автор твору

Вилучено:
виявляє розуміння того, що кожний авторський твір написаний на ту чи іншу тему;
Мова художнього твору

Вилучено:
пояснює зображувальні можливості художнього слова як засобу створення художнього образу: людини, природи, тварини;
Жанр

Замінено:
розрізняє найпростіші жанрові особливості малих фольклорних форм (дитячі народні ігри, лічилки, мирилки, співаночки, скоромовки, загадки), а також літературних форм (казки, оповідання, вірші)
на:
розрізняє найпростіші жанрові особливості малих фольклорних форм (дитячі народні ігри, лічилки, мирилки, співаночки, скоромовки, загадки), а також літературних форм (казки, вірші)
Досвід читацької діяльності
Дитячий ігровий фольклор

Замінено:
пояснює (на елементарному рівні) функції (призначення) жанрів дитячого ігрового фольклору, їх ритмічну будову, способи виконання; правильно їх називає;
на:
пояснює (на елементарному рівні) функції (призначення) жанрів дитячого ігрового фольклору, способи виконання; правильно їх називає;
Загадка

Вилучено:
пояснює образний, асоціативний характер опису предмета, який слід відгадати;
Вірш

Замінено:
виявляє практично ознаки віршованого тексту: графічну форму, наявність рими, ритму;
на:
виявляє практично ознаки віршованого тексту: графічну форму, наявність рими;
Оповідання

Замінено:
виявляє розуміння авторського ставлення до персонажів, їхніх вчинків;
на:
виявляє розуміння авторського ставлення до персонажів, їхніх вчинків (з допомогою вчителя)
Первинний аналіз

Вилучено:
розрізняє у тексті відоме і невідоме;
розуміє запитання вчителя;
Поглиблений аналіз

Замінено:
 самостійно виділяє істотні ознаки явища, події, персонажів;
розуміє роль заголовка у сприйманні тексту;
на:
виділяє істотні ознаки явища, події, персонажів (з допомогою вчителя);
розуміє роль заголовка у сприйманні тексту (з допомогою вчителя);
Структурний аналіз

Вилучено:
уміє відтворити текст за планом;
Засоби художньої виразності

Замінено:
уміє передавати свої враження, почуття від прочитаного у зв’язних висловлюваннях (твори-мініатюри, описи);
уміти визначати емоційний настрій твору (з допомогою вчителя);
на:
уміє передавати свої враження, почуття від прочитаного у зв’язних висловлюваннях;
уміти визначати настрій твору (з допомогою вчителя)
Робота з дитячою книжкою
Замінено:
Практичне ознайомлення учнів з книгознавчими поняттями: титульний аркуш, передмова, зміст, умовні графічні позначки, виноска, збірка авторська, збірка тематична
на:
Практичне ознайомлення учнів з книгознавчими поняттями: обкладинка, зміст, умовні графічні позначки, виноска, збірка авторська, збірка тематична

Зміни,
 внесені до програми для 3 класу

Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Формування і розвиток навички читання

Замінено:
застосовує вправи різних видів, спрямовані на розвиток артикуляційного апарату, …
на:
виконує вправи різних видів, спрямовані на розвиток артикуляційного апарату, …
Літературо-знавча пропедевтика
Жанр

Замінено:
самостійно визначає жанрові ознаки казок про тварин, віршів, оповідань; героїко-фантастичних казок, байок, п’єс (із допомогою вчителя);
на:
самостійно визначає жанрові ознаки казок про тварин, віршів, оповідань;
визначає жанрові ознаки героїко-фантастичних казок, байок, п’єс (із допомогою вчителя);
Досвід читацької діяльності

Оповідання
Замінено:
Поглиблення знань, умінь щодо структурних особливостей оповідання, типів персонажів, тематики дитячих оповідань
на:
Поглиблення знань, удосконалення умінь щодо структурних особливостей оповідання, типів персонажів, тематики оповідань.

Робота з дитячою книжкою

Вилучено:
розглядає дитячі книжки на книжковій виставці

Зміни,
внесені в нову редакцію навчальної програми
з математики для 1 класу

Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Узагальнення і систематизація математичних уявлень, сформованих у передшкільний період
Ознаки предметів
Замінено:
Об’єднання об’єктів у групу за спільною ознакою.
Розбиття групи об’єктів на підгрупи за спільною ознакою.
на:
Об’єднання предметів у групу за спільною ознакою.
Розбиття групи предметів  на підгрупи за спільною ознакою.
Замінено:
розуміє і вживає у мовленні узагальнюючі слова «кожний» , «всі», «крім», «один із», «хоча б один», «всі», «деякі»;
розуміє логічні сполучники «і» та «або»;
визначає спільні та відмінні ознаки об’єктів навколишнього світу;  
порівнює предмети за вказаними ознаками;
об’єднує об’єкти в групу за спільною ознакою;
розбиває об’єкти на групи за спільною ознакою;
будує судження із використанням відповідних сполучників «і», «або», «якщо .., то …»
на:
визначає спільні та відмінні ознаки предметів навколишнього світу;  
порівнює предмети за вказаними ознаками;
об’єднує предмети в групу за спільною ознакою;
розбиває предмети на групи за спільною ознакою;
розуміє  узагальнюючі слова (без уживання терміну) «кожний» , «всі», «крім», «один із», «хоча б один», «всі», «деякі», логічні сполучники «і» та «або»;
будує висловлювання з використанням узагальнюючих слів та логічних сполучників з допомогою дорослого
Просторові відношення. Геометричні фігури (протягом року)
Просторові відношення
Замінено:
Розміщення об’єктів на площині та в просторі
На:
Розміщення предметів на площині та в просторі

Замінено:
визначає  розміщення об’єктів у просторі і на площині
На:
визначає  розміщення предметів у просторі і на площині
Замінено:
визначає взаємне розміщення оточуючих об’єктів
На:
визначає взаємне розміщення оточуючих предметів

Геометричні фігури
Геометричні поняття
Просторові фігури


Вилучено:

Кут


Циліндр
Вилучено:
сприймає вершину многокутника як точку,   сторону – як відрізок;
класифікує геометричні фігури за певними ознаками
Замінено:
розрізняє геометричні фігури – пряму, криву, промінь, відрізок; куб, кулю, циліндр;
будує відрізок, многокутники із підручного матеріалу;
описує геометричні фігури
На:
розрізняє геометричні фігури – пряму, криву, промінь, відрізок; куб, кулю;
будує відрізок за допомогою лінійки й олівця;
описує окремі геометричні фігури
Числа. Дії з числами
Лічба

Вилучено:
(множина)
(підмножина)

Замінено:
Кількість елементів сукупності (множини). 





Порівняння предметних множин за кількістю елементів.




Практичні дії  з предметними множинами – об’єднання, вилучення.
на:
Кількість предметів сукупності. 

Порівняння сукупностей за кількістю предметів.


Практичні дії  із сукупностями предметів – об’єднання, вилучення.

Вилучено:
виділяє з множини її частину (підмножину) за певною ознакою
Замінено:
розуміє множину як сукупність предметів, що мають спільну ознаку;
виконує практичні дії для об’єднання предметів (множин) і вилучення частини предметів (підмножини);
порівнює предметні множини за кількістю елементів способом складання пар;
визначає кількість елементів сукупності (множини);
розуміє сутність кількісної і порядкової лічби;
встановлює порядковий номер об’єкта при заданому напрямку лічби
на:
має уявлення  про сукупність предметів, що мають спільну ознаку;
розуміє, що однією з характеристик сукупності предметів може бути кількість предметів у сукупності;
виконує практичні дії для об’єднання предметів (сукупностей предметів) і вилучення частини предметів із сукупності;
порівнює сукупності за кількістю предметів у них способом складання пар;
визначає кількість предметів сукупності;
розрізняє поняття «кількісна лічба», «порядкова лічба» в процесі виконання практичних вправ;
відповідає на питання «скільки?», «який за порядком (у заданому напрямку лічби)?»

Замінено:
Натуральні числа 1–10
На:
Натуральні числа 1–10. Число 0.

Замінено:
Відповідність числа кількості об’єктів сукупності та кількості об’єктів сукупності – числу.






На:
Відповідність числа кількості предметів сукупності та кількості предметів сукупності –  числу.
Число 0.

Замінено:
розуміє сутність натурального числа як кількісної характеристики скінченої непорожньої множини;

розуміє відмінність між числом і цифрою;

обґрунтовує вибір знаку при порівнянні чисел

На:
розуміє сутність натурального числа (без уживання терміну) як кількісної характеристики сукупності предметів та результатів вимірювання;
розуміє число нуль як кількісну характеристику порожньої множини (без уживання терміну «порожня множина»);
розуміє відмінність між числом і цифрою;
розуміє, що число 10 записують двома цифрами;

пояснює результат порівняння

Арифметичні дії додавання й віднімання чисел у межах 10

Замінено:
Додавання як знаходження кількості елементів об’єднання множин, що не перетинаються.
Віднімання як знаходження кількості елементів множини, які залишилися після вилучення її частини.



Віднімання рівних чисел.




На:
Дія додавання.


Дія віднімання.







Віднімання від числа того ж самого числа.
Замінено:
розуміє зміст дій додавання та віднімання;

розуміє число нуль як кількісну характеристику порожньої множини, як результат віднімання рівних чисел;

ілюструє операцію додавання та віднімання за допомогою рисунків, схем;

використовує властивості додавання й віднімання нуля, віднімання рівних чисел під час обчислень

На:
розуміє конкретний зміст дій додавання та віднімання;

розуміє число нуль як результат віднімання від числа того ж самого числа;

обирає схему, малюнок, які ілюструють дії додавання і віднімання;

використовує під час обчислень властивості додавання й віднімання нуля, віднімання від числа того самого числа

Перенесено (вилучено із наступної теми і включено в дану):
Переставний закон додавання.
Взаємозв’язок додавання і віднімання.




розуміє сутність переставного закону додавання;
складає за рівністю на додавання дві рівності на віднімання
Табличне додавання й віднімання в межах 10

Замінено:
Прийоми додавання й віднімання чисел 1- 10.

Таблиці віднімання.





На:
Способи додавання й віднімання чисел 1- 10.

Таблиці віднімання в межах 10.

Замінено:
застосовує прийоми додавання та віднімання числа на основі порядку слідування у натуральному ряді, частинами, на основі переставного закону додавання, на основі взаємозв’язку дій додавання і віднімання
На:
застосовує під час обчислень способи додавання та віднімання чисел, що ґрунтуються на основі знання складу числа, на основі порядку слідування чисел у натуральному ряді, на основі переставного закону додавання, на основі взаємозв’язку дій додавання і віднімання, та спосіб додавання і віднімання чисел частинами


Вилучено:
Залежність суми від зміни одного доданка при сталому другому.




Залежність різниці від зміни зменшуваного при сталому від’ємнику.

Вилучено:
розуміє залежність суми від збільшення (зменшення) одного з доданків при сталому другому, різниці від збільшення (зменшення) зменшуваного при сталому від’ємнику;
обирає прийом додавання залежно від випадку обчислення

Відношення різницевого порівняння


Замінено:
знає слова-ознаки відношень різницевого порівняння;
ілюструє відношення різницевого порівняння за допомогою рисунків, схем
На:
знає слова-ознаки відношень різницевого порівняння, правило різницевого порівняння чисел;
обирає схему, малюнок, рисунок, які ілюструють відношення різницевого порівняння, серед даних;
виконує різницеве порівняння чисел;
знаходить число за даним відношенням «більше на...», «менше на...»
Усна та письмова нумерація у межах 100


Замінено:
записує двоцифрове число у вигляді суми розрядних доданків
На:
записує двоцифрове число у вигляді суми розрядних доданків;
складає запис виду: 10 = 1 дес., 23 = 2дес. 3 од.


Додавання й віднімання чисел на основі нумерації у межах 100


Замінено:
застосовує прийоми обчислення у межах 100 на основі знання нумерації чисел: додає і віднімає число 1; замінює суму розрядних доданків двоцифровим числом; віднімає від двоцифрового числа його десятки або одиниці, додає і віднімає розрядні числа
На:
має уявлення про способи обчислення у межах 100 на основі знання нумерації чисел; виконує додавання і віднімання чисел на основі нумерації у межах 20;
застосовує способи обчислення на основі знання нумерації чисел у межах 100 з опорою на зразок: додає і віднімає число 1; замінює суму розрядних доданків двоцифровим числом; віднімає від двоцифрового числа його десятки або одиниці, додає і віднімає розрядні числа

Додавання й віднімання чисел у межах 100 без переходу через розряд


Замінено:
застосовує прийоми обчислення у межах 100 без переходу через розряд
На:
виконує обчислення у межах 100 без переходу через розряд з опорою на зразок, під керівництвом дорослого

Математичні вирази. Рівності. Нерівності (протягом року)
Числові рівності і нерівності

Вилучено:
Істинні та хибні числові рівності й нерівності.

Вилучено:
розуміє, що рівності й нерівності можуть бути істинними й хибними


Замінено:
складає істинні рівності й нерівності за предметними множинами;

визначає істинні та хибні рівності й нерівності, обґрунтовує свій вибір
На:
складає рівності й нерівності в   процесі виконання практичних вправ із сукупностями предметів та за даними малюнками, схемами;

обґрунтовує вибір рівності чи нерівності, складеної за виконанням практичних вправ із сукупностями предметів та за даними малюнками, схемами
Математичні вирази


Замінено:
порівнює два числових вирази різними способами
На:
порівнює два числових вирази

Величини (протягом року)
Довжина


Замінено:
записує результати вимірювання із використанням різних одиниць
На:
записує результати вимірювання із використанням різних одиниць (см, дм, м)

Маса


Замінено:
записує результати вимірювання маси
На:
записує результати вимірювання маси; використовує у записах скорочене позначення одиниць вимірювання маси (кг)

Місткість


Додано:
використовує у записах скорочене позначення одиниць вимірювання місткості (л)
Час


Додано:
записує результати визначення часу за годинником;
використовує у записах скорочене позначення одиниць вимірювання часу (год)
Дії з іменованими числами (величинами)

Замінено:
порівнює, додає і віднімає  іменовані числа (довжини, маси, місткості, вартості)
На:
порівнює іменовані числа (довжини, маси, місткості, вартості);
додає і віднімає  іменовані числа (довжини, маси, місткості, вартості), виражені в однакових одиницях вимірювання
Сюжетні задачі (протягом року)
Прості задачі

Вилучено:
Обернена задача (ознайомлення).

Замінено:
знає порядок роботи над задачею, зміст окремих її етапів;
складає задачі за рисунками, схемами, виразом
На:
має уявлення про порядок та зміст окремих етапів роботи над задачею;
складає задачі за рисунками, схемами, коротким записом задачі, виразом
Загальні прийоми розв’язування задач


Замінено:
моделює під керівництвом учителя описану в задачі ситуацію за допомогою схематичних рисунків;
записує розв’язання задачі
На:
моделює під керівництвом учителя описану в задачі ситуацію за допомогою короткого запису, схеми, рисунка, таблиці;
записує розв’язання задачі дією із зазначенням найменування результату, коротку відповідь

Додаткові теми


 

Вилучено:

Додавання і віднімання двоцифрових чисел без переходу через розряд частинами.     
Буквена символіка (запис переставного закону додавання, взаємозв’язку між діями додавання і віднімання, властивостей арифметичних дій тощо).
     Подвійні числові нерівності.
Порівняння значень числових виразів на основі залежності результату арифметичної дії від зміни одного з компонентів.
Істинні та хибні висловлювання.
Заміна більших одиниць вимірювання величини меншими. Заміна менших одиниць вимірювання величини більшими.
Задачі на конструювання геометричних фігур.
Задачі з логічним навантаженням.
Моделювання описаної в задачі ситуації за допомогою відрізків, графів, таблиць.



Зміни,
внесені в нову редакцію навчальної програми
з математики для 2 класу

Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Числа. Дії з числами
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за
1-й клас

Нумерація чисел першої сотні


Замінено:
розуміє, що числа в межах 100 можна утворити різними способами;

виконує арифметичні дії на основі десяткової нумерації

На:
має уявлення про утворення чисел в межах 100;

виконує арифметичні дії на основі десяткової нумерації з опорою на зразок, таблицю тощо
Арифметичні дії додавання й віднімання без переходу через розряд

Вилучено:
Назви компонентів і результатів дій додавання і віднімання.
Прийоми додавання і віднімання у межах 10
Сполучний закон додавання




Замінено (упорядковано в іншому порядку):
Знаходження невідомого компонента.




Переставний закон додавання.
Взаємозв’язок дій додавання і віднімання.








На:
Взаємозв’язок дій додавання і віднімання.




Знаходження невідомого компонента дій додавання і віднімання.





Переставний закон додавання.


Вилучено:
розуміє зміст арифметичних дій додавання і віднімання;

виконує арифметичні дії на основі властивостей додавання і віднімання числа нуль;
розуміє сутність сполучного закону додавання, застосовуєйого в обчисленнях;

Замінено:
знає назви компонентів і результатів дій додавання й віднімання;
застосовує в обчисленнях правила знаходження невідомих компонентів дій додавання і віднімання;
застосовує в обчисленнях переставний закон додавання та взаємозв’язок між діями додавання і віднімання в обчисленнях;
розуміє сутність сполучного закону додавання, застосовуєйого в обчисленнях;
володіє обчислювальними навичками додавання і віднімання чисел без переходу через десяток у межах 100
На:
розуміє сутність взаємозв’язку дій додавання і віднімання;
використовує у мовленні назви компонентів і результатів дій додавання й віднімання;
застосовує в обчисленнях правила знаходження невідомих компонентів дій додавання і віднімання; переставний закон додавання та взаємозв’язок між діями додавання і віднімання з опорою на зразок;
коментує в процесі виконання обчислень спосіб додавання і віднімання частинами, спосіб порозрядного додавання і віднімання;
володіє обчислювальними навичками додавання і віднімання чисел без переходу через десяток у межах 100

Додавання і віднімання чисел у межах 100 з переходом через розряд
Замінено:
Прийоми додавання і віднімання чисел з переходом через десяток у межах 20









На:
Способи додавання і віднімання чисел з переходом через десяток у межах 20

Замінено:
розуміє сутність властивостей додавання суми до числа, віднімання суми від числа та числа від суми;
розуміє сутність прийомів додавання і віднімання одноцифрових чисел частинами;
застосовує переставний і сполучний закони додавання, правила віднімання суми від числа, віднімання числа від суми;
На:
розуміє сутність способів додавання і віднімання одноцифрових чисел частинами;
розуміє сутність властивостей додавання суми до числа, віднімання суми від числа та числа від суми;
застосовує переставний закон додавання, правила віднімання суми від числа, віднімання числа від суми в обчисленнях;

Вилучено:
добирає доцільний спосіб обчислення для конкретного випадку

Таблиці додавання і віднімання

Вилучено:
Залежність результатів арифметичних дій від зміни одного  з компонентів при сталому іншому компоненті.

Замінено:
Прийом округлення.


На:
Додавання і віднімання чисел з переходом через десяток в межах 20 способом округлення.
Вилучено:
розуміє залежність результатів дій додавання і віднімання від зміни одного з компонентів;



Замінено:
обирає доцільний спосіб обчислення для конкретного випадку
На:
розуміє спосіб складання таблиць додавання та віднімання чисел з переходом через десяток в межах 20;
знає результати додавання та віднімання чисел з переходом через десяток в межах 20;
виконує додавання і віднімання чисел з переходом через десяток в межах 20  способом округлення з опорою на зразок

Усне додавання і віднімання чисел у межах 100 з переходом через розряд





Замінено:
Прийоми додавання і віднімання: частинами, порозрядне, способом округлення тощо.





На:
Способи додавання і віднімання: частинами, порозрядне, спосіб округлення тощо.

Вилучено:
обирає доцільний спосіб обчислення для конкретного випадку;
Замінено:
розуміє сутність прийомів усного додавання й віднімання чисел частинами, порозрядного, способом округлення;
застосовує в обчисленнях переставний і сполучний закони додавання, правила віднімання суми від числа;
На:
розуміє сутність способів усного додавання й віднімання чисел: частинами, порозрядного, способу округлення;
застосовує в обчисленнях переставний закон додавання, правила віднімання суми від числа;

Табличне множення та ділення

Арифметичні дії множення і ділення





Замінено:
Ділення рівних чисел.
















На:
Ділення числа на рівне йому число.





Замінено:
розуміє сутність дії множення як операцію об’єднання множин, які не перетинаються і містять однакову кількість елементів
розуміє, що суму однакових доданків можна замінити множенням;
розуміє сутність дії ділення як операцію розбиття множини на кілька рівночисельних множин, що не перетинаються знає властивості дій множення і ділення на 1,10,  множення на нуль, нуля на число, ділення нуля на число, ділення рівних чисел;
На:
розуміє множення як дію додавання  однакових доданків;
замінює суму однакових доданків добутком, добуток – сумою однакових доданків;
розуміє ділення як дію, обернену до множення;
знає властивості дій множення і ділення на 1,10,  множення на нуль, нуля на число, ділення нуля на число, ділення числа на рівне йому число;

Таблиці множення і ділення

Вилучено:
Залежність результату множення і ділення від зміни одного з компонентів при сталому іншому.

Вилучено:
розуміє залежність значення добутку від зміни одного з множників;
розуміє залежність значення частки від зміни діленого або дільника;
Замінено:
знає таблиці множення чисел 2–9;
знає таблиці ділення на числа 2–9;
На:
знає напам’ять результати множення чисел 2 – 5 і ділення на числа 2 – 5;
застосовує в обчисленнях знання таблиць множення і ділення на 2 – 5;
обчислює вирази на множення і ділення чисел на 6 – 9 з опорою на таблицю множення;

Відношення кратного порівняння


Вилучено:
Замінено:
знає слова-ознаки відношення кратного порівняння;

моделює відношення кратного порівняння чисел
На:
знає слова-ознаки відношення кратного порівняння,
правило кратного порівняння чисел;

обирає схему, рисунок, що ілюструють відношення кратного порівняння чисел
виконує кратне порівняння чисел;
знаходить число, яке у кілька разів більше (менше) за дане;

Просторові відношення. Геометричні фігури (протягом року)
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за
1-й клас


Вилучено:
виділяє геометричні фігури на кресленні;
моделює геометричні фігури із підручного матеріалу;
конструює геометричну фігуру з інших фігур – трикутників, чотирикутників тощо
Замінено (з метою узгодження з програмою 1 класу):
розрізняє геометричні фігури – пряму, криву, промінь, відрізок; куб, кулю;
На:
розрізняє геометричні фігури – пряму, криву, промінь, відрізок; многокутники; куб, кулю;

Кути

Перенесено з програми 1 класу (з програми 1 класу було вилучено)
має уявлення про кут;
показує кути многокутника;
Замінено:
будує прямий кут за допомогою косинця
на:
будує прямий кут на аркуші в клітинку за допомогою лінійки

Коло і круг

Замінено:
Коло, круг та їх елементи.
На:
Істотні ознаки кола, круга.
Вилучено:
Центр кола (круга), радіус, діаметр.




Вилучено:
визначає за рисунком елементи кола (круга)

Математичні вирази. Рівності. Нерівності (протягом року)
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за
1-й клас









Замінено:
Числові рівності й нерівності: істинні та хибні.


На:
Числові рівності й нерівності.

Вилучено:
визначає істинність або хибність рівностей та нерівностей;
обґрунтовує результат порівняння;
перетворює хибні числові рівності та нерівності в істинні
Замінено:
порівнює математичні вирази на основі порівняння їх значень, встановлення залежності результату від зміни одного компонента;
На:
порівнює математичні вирази на основі порівняння їх значень;
складає рівності і нерівності за результатами порівняння;
Математичні вирази

Математичні вирази: добуток та частка


Замінено:
порівнює математичні вирази різними способами, в тому числі на основі перетворення суми однакових доданків у добуток, переставного закону множення
На:
порівнює математичні вирази різними способами, в тому числі на основі перетворення суми однакових доданків у добуток, переставного закону множення
складає рівності і нерівності за результатами порівняння;
Вирази зі змінною


Замінено:
розуміє позначення змінної буквою;
знаходить значення виразу при заданому числовому значенні змінної
На:
має уявлення про змінну, вираз із змінною;
розуміє позначення змінної буквою;
знаходить значення виразу при заданому числовому значенні змінної з опорою на зразок;

Величини (протягом року)
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за
1-й клас


Виокремлено теми і вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки в розділ узагальнення за 1 клас.

Упорядковано теми і вимоги 2 класу.

Замінено:
Співвідношення між одиницями вимірювання величин. 
На:
Співвідношення між одиницями вимірювання маси: кілограмом – центнером. 

Вилучено:
Вимірювальні прилади.


Час
Замінено:
Одиниці вимірювання часу, пов’язані з обертанням небесних тіл – доба, місяць, рік.
Визначення часу за годинником.
На:
Одиниці вимірювання часу.  Доба, місяць, рік.
Година. Хвилина. Визначення часу за годинником.

Замінено:
знає одиниці часу (доба, тиждень, місяць, рік) та співвідношення між ними



На:
знає одиниці часу (доба, місяць, рік; година, хвилина)
знає співвідношення між добою і місяцем, місяцем і роком; годиною і хвилиною;
записує результати визначення часу, використовуючи скорочені позначення (год, хв)
Іменовані числа


Замінено:
виконує дії додавання й віднімання з іменованими числами;
На:
виконує дії додавання й віднімання з іменованими числами, поданими в однакових одиницях вимірювання;

Сюжетні задачі  (протягом року)
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за
1-й клас

Вилучено:
Обернені задачі.

Вилучено:
складає і розв’язує обернені задачі до простих;

Прості задачі










Вилучено:
Задачі на збільшення та зменшення числа на кілька   одиниць, сформульовані у непрямій формі.

Замінено:
розуміє, що один і той самий вираз може бути математичною моделлю безлічі сюжетів задач;
На:
розуміє, що один і той самий вираз може бути розв’язанням безлічі сюжетів задач;
Вилучено:
розв’язує задачі на збільшення та зменшення числа на кілька одиниць, сформульованих у непрямій формі;


Задачі міжпредметного змісту на роботу з даними

Замінено:
розуміє інформацію з таблиць та лінійних діаграм
На:
розуміє інформацію з таблиць

Загальні прийоми розв’язування задач

Замінено:
Математична модель задачі.
На:
Розв’язання задачі. Розв’язок.
Замінено:
Ілюструє їх схемою («деревом» міркувань)
На:
складає схему міркування пошуку розв’язання складеної задачі («дерево» міркувань);


Вилучено:
Додаткові теми




Зміни,
внесені в нову редакцію навчальної програми
з математики для 3 класу


Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Числа. Дії з числами
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за
2-й клас










Вилучено:
Залежність результатів множення й ділення від зміни одного з компонентів дій.

Замінено:
Закони додавання і множення. Сполучний закон множення.

Прийоми усного додавання і віднімання. 






На:
Переставний закон додавання.  Переставний закон множення.

Способи усного додавання і віднімання. 

Включено до програми (у зв’язку із змінами програми 2 класу)
знає таблиці додавання і відповідні випадки віднімання;
знає таблиці множення чисел 2 – 5 і відповідні випадки ділення;
Вилучено:
використовує в обчисленнях залежність результатів множення й ділення від зміни одного з компонентів дій;
Замінено:
застосовує в обчисленнях знання таблиць додавання і множення та відповідних випадків віднімання і ділення;
застосовує в обчисленнях переставний і сполучний закони додавання і множення;
встановлює відношення різницевого і кратного порівняння чисел;
На:
застосовує в обчисленнях знання таблиць додавання й знання таблиць множення (чисел 2 – 5);
застосовує в обчисленнях переставний закон додавання   і переставний закон множення;
виконує різницеве та кратне порівняння чисел;

Таблиці множення і ділення на 6 - 9.

Таблиці множення і ділення (продовження)
Таблиці множення і ділення на 6 - 9.

Залежність результату дії множення від зміни одного з компонентів при сталому другому.



Залежність результату дії ділення від зміни одного з компонентів при сталому другому.



знає напам’ять результати множення чисел 6 – 9 і ділення на числа 6 – 9;
застосовує в обчисленнях знання таблиць множення і ділення на 2 – 9;
розуміє залежність результату дії множення від зміни одного з компонентів при сталому другому;
розуміє залежність результату дії ділення від зміни одного з компонентів при сталому другому;

Нумерація чисел в концентрі «Тисяча»


Підтеми «Сотня» і «Усна та письмова нумерація чисел у межах 1000» об’єднані в одну тему «Нумерація чисел в концентрі «Тисяча»

Вилучено (оскільки перегукується з іншими темами розділу):
Трицифрове число.
Місце числа у натуральному ряді.
Замінено:







































На:









Вилучено:
знає співвідношення між розрядними одиницями;
визначає розрядний склад числа;

Замінено (упорядковано відповідно до логіки опрацювання матеріалу):
розуміє сотню як  одиницю лічби;
лічить сотнями, десятками, одиницями;
визначає у числі розряди – сотень, десятків, одиниць;
порівнює, додає і віднімає розрядні числа;
розрізняє одноцифрові, двоцифрові і трицифрові числа;
знає способи утворення трицифрового числа;
називає числа від 1 до 1000 в прямому і зво­рот­ному порядку від будь-якого числа до вказаного;
називає попереднє і наступне число до будь-якого числа в межах 1000;
читає і записує трицифрові числа;
розуміє позиційне значення цифри в записі трицифрового числа,
записує трицифрове число у вигляді суми розрядних доданків;
визначає загальну кількість одиниць, десятків, сотень у трицифровому числі;
порівнює числа в межах тисячі на основі порядку слідування чисел у натуральному ряді та на основі десяткового складу чисел
На:
розуміє сотню як  одиницю лічби;
лічить сотнями, десятками, одиницями;
знає способи утворення трицифрового числа;
називає числа від 1 до 1000 в прямому і зво­рот­ному порядку від будь-якого числа до вказаного;
називає попереднє і наступне число до будь-якого числа в межах 1000;
розрізняє одноцифрові, двоцифрові і трицифрові числа;
читає і записує трицифрові числа;
записує трицифрове число у вигляді суми розрядних доданків;
розуміє позиційне значення цифри в записі трицифрового числа,
визначає у числі розряди – сотень, десятків, одиниць;
визначає загальну кількість одиниць, десятків, сотень у трицифровому числі;
порівнює, додає і віднімає розрядні числа;
порівнює числа в межах тисячі на основі порядку слідування чисел у натуральному ряді та на основі десяткового складу чисел
Додавання і віднімання трицифрових чисел

Замінено:
Прийоми усного додавання і віднімання круглих трицифрових чисел        
(50 + 270, 450 – 270)




На:
Способи усного додавання і віднімання круглих трицифрових чисел        
(50 + 270, 450 – 270)





Включено
Сполучний закон додавання.

Залежність результату дії додавання від зміни одного з компонентів при сталому другому.
Залежність результату дії віднімання від зміни одного з компонентів при сталому
Замінено:
розуміє сутність прийомів усного додавання і віднімання трицифрових чисел, поданих круглими десятками;
застосовує усні прийоми додавання і віднімання для знаходження значення числового виразу;
На:
розуміє сутність способів усного додавання і віднімання трицифрових чисел, поданих круглими десятками;
застосовує способи усного додавання і віднімання для знаходження значення числового виразу;

Включено
розуміє сутність сполучного закону додавання;

розуміє залежність результатів дій додавання і віднімання від зміни одного з компонентів при сталому другому;

Замінено:
Письмові прийоми

На:
Способи письмового додавання й віднімання

Вилучено:
планує послідовність виконання дій

Множення і ділення трицифрових чисел

Закони та властивості

Ділення числа на рівне йому число.
Замінено:
розуміє суть множення і ділення чисел на 10, 100;
На:
розуміє в процесі роботи над практичними завданнямисутність законів і властивостей дій множення і ділення

Замінено:
Усні (позатабличні) прийоми множення і ділення
На:
Позатабличне множення і ділення: способи усних обчислень
Замінено:
Розподільний закон множення відносно додавання.
На:
Множення суми на число і числа на суму.

Вилучено:
Прийоми раціональних обчислень.
Замінено:
розуміє суть ділення з остачею,

На:
розуміє сутність дії ділення з остачею

Вилучено:
знаходить раціональні способи обчислень

Частини

Вилучено:
Риска дробу як знак ділення.


Замінено:
Дроби з чисельником 1 як частина цілого. Утворення і запис.
Поняття про дріб, чисельник і знаменник дробу.

На:
Частини числа: утворення і запис. Дріб з чисельником 1.
Вилучено:
визначає, у скільки разів певна частина менша за ціле та у скільки разів ціле більше за частину;
Замінено:
розуміє утворення частин способом ділення цілого на рівні частини й виділенням однієї з них;
розуміє сутність чисельника і знаменника дробу, пояснюєїх на прикладах
На:
розуміє поняття частина числа та спосіб утворення частини: ділення цілого на рівні частини й виділення однієї з них;
має уявлення про дріб як число на позначення частини цілого;
розуміє поняття чисельник дробу і знаменник дробу

Просторові відношення. Геометричні фігури (протягом року)

Замінено:
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за  2-й клас


На:
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за
 2-й клас (змінено шрифт, щоб читалося як окрема, а не узагальнююча тема)









Замінено:
Побудова прямокутника  (квадрата) за допомогою креслярських інструментів.


На:
Побудова прямокутника  (квадрата).

Замінено:
креслить прямий кут за допомогою косинця;
визначає елементи многокутника – сторони, вершини, кути;
визначає характерні ознаки прямокутника (квадрата)
На:
будує прямий кут за допомогою лінійки на аркуші паперу у клітинку;
позначає на рисунку, показує на моделі фігури елементи многокутника – сторони, вершини, кути;
називає характерні ознаки прямокутника (квадрата)
Вилучено:
застосовує властивість протилежних сторін прямокутника у практичних завданнях;
Замінено:
будує прямокутник (квадрат) із заданими довжинами сторін за допомогою креслярських інструментів;
розрізняє елементи кола та круга: центр, радіус, діаметр;
На:
будує прямокутник (квадрат) із заданими довжинами сторін за допомогою лінійки на аркуші в клітинку;
позначає  на рисунку елементи кола та круга: центр, радіус, діаметр;

Математичні вирази. Рівності. Нерівності (протягом року)
Числові рівності й нерівності

Вилучено:
Істинні та хибні числові рівності, нерівності.

Замінено:
розрізняє істинні та хибні числові рівності й нерівності;
перетворює хибні числові рівності на істинні
На:
складає числові рівності і нерівності при порівнянні числових виразів;
читає числові рівності і нерівності
Вирази зі змінною

Вилучено:
Перетворення виразів
Вилучено:
розуміє, що для спрощення обчислень можна застосувати закони і властивості арифметичних дій
Конкретизовано вимогу:
розуміє поняття «змінна», «вираз із змінною»
Рівняння
Замінено:
Розв’язок (корінь) рівняння.

На:
Розв’язок рівняння.


Вилучено:
Рівняння, у яких права частина подана числовим виразом.
Рівняння, в яких один із компонентів є числовим виразом.

Розв’язування простих задач способом складання рівняння (алгебраїчний метод).
Замінено:
розуміє сутність понять «рівняння», «розв’язок (корінь) рівняння»
На:
розуміє сутність понять «рівняння», «розв’язок рівняння»
Вилучено:
розв’язує рівняння, у яких права частина подана числовим виразом або один із компонентів є числовим виразом;


складає і розв’язує рівняння за текстом простої задачі

Величини (протягом року)
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу   за 2-й клас

Замінено:
Довжина, маса, місткість, час як властивості навколишнього світу.
На:
Довжина, маса, місткість, час.


Вилучено:
Співвідношення між одиницями вимірювання величин.

Замінено:
виконує додавання й віднімання  іменованих чисел
На:
виконує додавання й віднімання  іменованих чисел, поданих в однакових одиницях вимірювання
Вилучено:
розуміє, як зважувати предмети й відважувати сипучі речовини

Довжина
Маса


Вилучено:
знає, яку частину складає менша одиниця довжини, маси від більшої

Час


Вилучено:
знає, яку частину складає менша одиниця часу від більшої
Замінено:
визначає час за годинником з точністю до хвилин;
виконує додавання і віднімання  іменованих чисел, поданих у одиницях вимірювання часу
На:
розуміє два способи позначення часу у другій половині доби;
визначає час за годинником з точністю до хвилин;
виконує додавання і віднімання  іменованих чисел, поданих у одиницях вимірювання часу, без переходу через одиницю вимірювання

Вилучено:
Трійки взаємопов’язаних величин

Вилучено:
Ознайомлення із трійками взаємопов’язаних величин, які знаходяться у пропорційній залежності: загальна довжина, довжина одного відрізка, кількість відрізків; загальна маса, маса одного предмета, кількість предметів; загальна місткість, місткість однієї посудини, кількість посудин; вартість, ціна, кількість; загальний виробіток, продуктивність праці, час роботи.
Взаємозв’язок між величинами кожної трійки. Залежність однієї величини  від зміни іншої при сталій третій.

Вилучено:
знає трійки взаємопов’язаних величин;
розуміє пропорційну залежність між величинами певної трійки (без використання відповідних термінів);
виділяє у тексті задачі взаємопов’язані величини;
застосовує правило знаходження певної величини під час розв’язування задач;
розуміє характер зміни однієї величини залежно від зміни іншої при сталій третій і застосовує цю залежність у знаходженні  відповіді на запитання задачі, а також у прикидці очікуваного результату

Сюжетні задачі (протягом року)
Прості та складені задачі вивчених видів

Замінено:
Складання і розв’язування обернених задач (простих та складених).
На:
Обернена задача.
Складання і розв’язування обернених задач (простих).

Замінено:
складає і розв’язує обернені задачі


На:
розуміє поняття «обернена задача»;
складає і розв’язує обернені задачі

Прості задачі

Замінено:
Прості задачі, що містять трійки взаємопов’язаних величин.





На:
Прості задачі, що містять трійки взаємопов’язаних величин (загальна довжина, довжина одного відрізка, кількість відрізків; загальна маса, маса одного предмета, кількість предметів; загальна місткість, місткість однієї посудини, кількість посудин; вартість, ціна, кількість; загальний виробіток, продуктивність праці, час роботи)

Замінено:
розв’язує задачі, що містять трійки взаємопов’язаних величин;

розв’язує задачі на знаходження часу початку події, тривалості події, часу закінчення події
На:
виділяє взаємопов’язані величини у текстах задач, що   містять трійки взаємопов’язаних величин;
розуміє взаємозв’язок між трьома величинами і характер зміни однієї величини залежно від зміни іншої при сталій третій;
розв’язує задачі, що містять трійки взаємопов’язаних величин;

розв’язує задачі на знаходження часу початку події, тривалості події, часу закінчення події з опорою на годинник

Складені задачі

Вилучено:
Розв’язування задач за допомогою рівнянь (ознайомлення)

Вилучено:
розуміє, що задачі можна розв’язувати за допомогою рівнянь
Задачі міжпредметного змісту на роботу з даними


Замінено:
розуміє і використовує у розв’язуванні практично зорієнтованих задач інформацію з таблиць та лінійних діаграм
На:
розуміє і використовує у розв’язуванні практично зорієнтованих задач інформацію з таблиць

Загальні прийоми розв’язування задач

Вилучено:
Прикидка очікуваного результату.
Замінено:
Математична модель задачі.



На:
Способи запису розв’язання задачі. Розв’язок задачі.
Вилучено:
прогнозує очікуваний результат
Замінено:
записує розв’язання задачі з поясненням;

складає прості і складені задачі
На:
записує розв’язання задачі різними способами: окремими діями з поясненням, або виразом;

складає прості і складені задачі за малюнком, коротким записом, схемою, виразом


Вилучено:
Додаткові теми



Зміни,
 внесені в нову редакцію навчальної програми
з природознавства для 1 класу


Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Світ в якому ти живеш
Змінено кількість годин:
14 годин на 10 годин
Переструктуровано і змінено:

Що треба знати про природу. Жива і нежива природа. Як людина пізнає світ.

Спостереження та досліди. Природні  та рукотворні  об’єкти (тіла). Живі організми, їхні ознаки та умови, необхідні для життя, різноманітність. Значення природи для життя людини. Бережливе ставлення до природи.
Екскурсії.
Ознайомлення з об’єктами  неживої та живої природи.
Спостереження за осінніми змінами в живій і неживій природі.
Практична робота. Дослідження дрібних деталей предметів за допомогою лупи.
Дослідницький практикум. З чого  це виготовлено? (“Запитай у батьків”)










на:
Природа і навколишній світ. Природні  та рукотворні  об’єкти. Нежива і жива природа.  Тіла неживої природи, їх ознаки. Тіла живої природи - організми, їх ознаки.   Умови, необхідні для життя.    
Як людина пізнає світ. Спостереження та досліди.  
Значення природи для життя людини. Бережливе ставлення до природи.
Екскурсії.
Ознайомлення з об’єктами  неживої та живої природи.
Спостереження за осінніми змінами в живій і неживій природі.
Практична робота. Дослідження дрібних деталей предметів за допомогою лупи.
Навчальний проект.
З чого  виробляють папір?


Переструктуровано і змінено:
наводить приклади
об’єктів живої  та неживої природи;
об’єктів створених руками людини;
природних матеріалів, з яких людина виробляє предмети вжитку;
називає органи чуття людини;
має уявлення про:
спостереження та досліди як методи вивчення природи;
ознаки живих організмів;
прилади, за допомогою яких досліджують природу;
групує об’єкти неживої і живої природи, природи і рукотворні об’єкти за суттєвими ознаками;
спостерігає в групі за об’єктами живої та неживої природи;
досліджує природні об’єкти та об’єкти, створенні людиною;
порівнює об’єкти (тіла) неживої і живої природи;
знає правила поведінки в природі;
аналізує ілюстрації  у підручнику і здобуває з них необхідну інформацію;
працює в групі: обговорює в групах і складає розповідь про екскурсію;
дотримується правил поведінки під час екскурсій
на:
має уявлення  про природу і навколишній світ, об’єкти неживої  та живої природи, предмети створені руками людини, природні матеріали, прилади, за допомогою яких досліджують природу;
знає  органи чуття людини, ознаки організмів;
розуміє, які умови, необхідні для життя, значення природи для життя людини,
уміє групувати об’єкти неживої,  живої природи і рукотворні предмети за суттєвими ознаками;
застосовує спостереження та досліди для вивчення природи; правила поведінки в природі
Світ неживої природи
Змінено кількість годин:
7 годин на 9 годин
Переструктуровано і змінено:
Сонце та його значення для життя на Землі.
Вода та її властивості. Вода в природі  та в житті людини. 





Повітря та його властивості. Значення повітря для живої природи.
Ґрунт. Значення ґрунту для живої природи і господарської діяльності людини.
Гірські породи, їх значення для людини.
Практична робота.Ознайомлення з колекцією гірських порід рідного краю.


Демонстрація властивостей води (безбарвна, прозора, приймає форму посудини, тече).
Демонстрація властивостей повітря (існує навколо нас, без запаху, прозоре, намагається зайняти увесь доступний простір).
Дослідницький практикум.  Куди  зникає вода з калюжі?
на:
Сонце та його значення для життя на Землі.

Повітря та його властивості  (існує навколо нас, без запаху, прозоре,   займає весь доступний простір). Значення повітря для живої природи.  
Вода та її властивості (безбарвна, прозора, приймає форму посудини,   текуча). Значення води в природі  та в житті людини. 
Уявлення про пісок і глину як  гірські породи, їх значення для людини.  
Ґрунт. Склад ґрунту. Значення ґрунту для живої природи і господарської діяльності людини
Практичні роботи.
Ознайомлення з властивостями повітря

Ознайомлення з властивостями води
Ознайомлення з властивостями піску, глини, граніту.
Навчальний проект.
Як економно використовувати воду в повсякденному житті?


Переструктуровано і змінено:
називає складові неживої природи;
має уявлення  про значення Сонця для живої природи;
називає  властивості повітря, води, склад ґрунту; 
спостерігає:
досліди, які демонструють властивості повітря, води та ґрунту;
досліджує властивості повітря;



розпізнає 2-3 види гірських порід своєї місцевості;
розповідає:
про значення повітря, води, ґрунту для життя рослин, тварин, людини;
про використання людиною гірських порід (2-3 приклади);
про економне використання води;
дотримується інструкцій і правил техніки безпеки при проведенні демонстраційних дослідів, практичних робіт







на:
має уявлення  про значення Сонця для життя, гірські породи;
знає властивості повітря, води, піску, глини, склад ґрунту;
















розуміє значення повітря, води, ґрунту для життя рослин, тварин, людини;
уміє досліджувати властивості повітря, води, ґрунту;



застосовує правила економного використання води в побуті


Світ живої природи
Змінено кількість годин:
17 годин на 20 годин
Переструктуровано і змінено:
Рослини, їхня будова.  Дерева, кущі, трав’янисті рослини. Листяні та хвойні рослини. Дикорослі і культурні рослини. Кімнатні рослини. Догляд за кімнатними рослинами. Тварини. Дикі і свійські тварини. Комахи. Риби. Птахи. Звірі. Тварини живого куточка, домашні улюбленці.
Практична робота. Вивчення будови рослин.
Практична робота. Догляд за кімнатними рослинами. 
 Екскурсії: у сад (парк, сквер, ліс). Правила поведінки  у природі;
у краєзнавчий музей, шкільний живий куточок, зоопарк (на вибір).
Дослідницький практикум. Як живуть мурахи?

















на:
Рослини, їх будова. Дерева, кущі, трав’янисті рослини. Листяні та хвойні рослини.  Дикорослі і культурні рослини. Кімнатні рослини. Догляд за кімнатними рослинами. 
Тварини.  Дикі і свійські тварини. Комахи. Риби. Птахи. Звірі Тварини - домашні улюбленці.
Практичні роботи.
Вивчення будови рослин.
Догляд за кімнатними рослинами. 
 Екскурсії:
У сад (парк, ліс). Правила поведінки у природі.
У краєзнавчий музей, зоопарк (на вибір).
Навчальні проекти.
Чим живиться їжак?
Звідки береться олія?
Як живуть комахи (на прикладі мурах)?
Як потрібно доглядати домашніх улюбленців – рослин і тварин?


Переструктуровано і змінено:
називає  частини (квіткової) рослини; ознаки комах, птахів, звірів;
знає правила поведінки в природі;
порівнює дерева, кущі, трав’янисті рослини; листяні і хвойні рослини;
будову різних видів комах, риб, птахів, звірів;
групує зображення  дикорослих і культурних рослин, пояснюючи сутність групування;
класифікує зображення комах, риб, птахів, тварин, пояснюючи сутність класифікації;
розглядає ілюстрації підручника і здобуває з них необхідну інформацію;
працює в парі: доглядає  за кімнатними рослинами; за тваринами в живому куточку; піклується про птахів взимку;
працює в групі: аналізує малюнки підручника, розповідає про отриману інформацію, про результати спостережень за тваринами;
спостерігає за життям тварин у природі,  в живому куточку;
допомагає птахам узимку;
дотримується інструкцій і правил техніки безпеки при проведенні спостережень, практичних робіт, екскурсій;
оцінює конкретні приклади поведінки в природі, власну діяльність
на:
має уявлення про належність рослин і тварин до живої природи, будову рослин і тварин;
знає  дикорослі й культурні рослини, їх поділ за будовою на групи: дерева, кущі, трав’янисті, листяні та хвойні; дикі й свійські тварини, та ознаки, за якими їх поділяють на комах, риб, птахів і звірів;
розуміє з чого виробляють олію; як живуть комахи (на прикладі мурах), чим живляться звірі (на прикладі їжака);
уміє доглядати  за кімнатними рослинами; за тваринами – домашніми улюбленцями;
застосовує правила поведінки  у природі, під час екскурсій
Рідний край
Змінено кількість годин:
10 годин на 14 годин
Переструктуровано і змінено:
Природа в місті/селі  та її околицях. Водойми рідного краю. Охорона водойм. Дикорослі рослини рідного краю. Лікарські рослини. Охорона рослин. Червона книга. Червонокнижні рослини рідного краю. Культурні рослини рідного краю. Тварини рідного краю. Охорона тварин. Свійські тварини рідного краю. Праця людей в місті/селі.
Екскурсія до водойми (у ліс). Правила поведінки поблизу водойми (у лісі).
Міні-проект. Моє улюблене місце відпочинку на природі в місті (селі). Дослідницький практикум.
Чим славиться моє місто (село)




























на:
Твій рідний край. Твоя адреса. Природа в місті/селі та її околицях. Форми земної поверхні (рівнини, гори) в твоєму рідному краї. Водойми рідного краю. Охорона водойм.
Рослини. Дикорослі рослини рідного краю. Лікарські рослини. Охорона рослин. Рослини рідного краю з Червоної книги України. Праця людей в місті/селі з вирощування рослин (культурних, декоративних).
Тварини. Дикі тварини рідного краю (комахи, риби, птахи, звірі).  Охорона тварин. Тварини рідного краю з Червоної книги України. Праця людей з розведення свійських тварин.
Екскурсія до водойми (у ліс, парк). Правила поведінки поблизу  водойми (у лісі).
Навчальні проекти.
Чим славиться моє рідне місто (село).
Моє улюблене місце відпочинку на природі в місті (селі)


Переструктуровано і змінено:
знає назву свого міста (села); домашню адресу;
називає водойми рідного краю;
пам’ятки природи в рідному краї;
2-4 представники вивчених систематичних груп об’єктів живої природи своєї місцевості (дикорослі (лікарські рослини), культурні рослини;  дикі, свійські тварини; гриби; рослин і тварин, занесених до Червоної книги України; 
дотримується правил поведінки поблизу водойм;
пояснює господарське значення лісів, культурних рослин, свійських тварин своєї місцевості; значення праці людей своєї місцевості;
знаходить необхідну інформацію з додаткових джерел знань про природу свого краю та обговорює отриману інформацію;
формулює висновки про необхідність захищати рослин і тварин рідного краю;
працює в парі:  аналізує інформацію, висуває пропозиції, аргументи, судження  щодо розв’язання сумісного завдання;
працює в групі: аналізує розповідь вчителя, малюнки, текст  підручника, розповідає про отриману інформацію; про результати спостережень у природі; презентує міні-проект;
спостерігає за життям тварин;  
дотримується інструкцій і правил техніки безпеки при проведенні спостережень, екскурсій;
досліджує особливості природи рідного міста (села);
оцінює власну діяльність
на:
має уявлення про форми земної поверхні в своєму краї;
знає назву свого міста (села); домашню адресу, назви місцевих  водойм, різних груп рослин, тварин;
розуміє необхідність  охорони рослин і тварин, створення Червоної книги України, значення праці людей своєї місцевості;

уміє називати приклади дикорослих, зокрема лікарських, і культурних рослин та диких і свійських тварин, які належать до різних груп;
застосовує в повсякденному житті знання про пам’ятки природи та пам’ятні місця в рідному краї, місцевих представників  рослинного і   тваринного світу



Моя країна Україна
Змінено кількість годин:
8 годин на 14 годин
Переструктуровано і змінено:
Україна – моя Батьківщина. Карта України. Умовні позначення на карті (рівнини, гори, водойми). Водойми України.  Найбільші річки та озера України їх значення для людини. Чорне та Азовське моря. Значення морів. Гори України. Природа Українських Карпат. Природа Кримських гір.

Міні-проект. Як облаштувати джерело? Дослідницький практикум.  Мандрівка Україною, про яку ти мрієш













на:
Україна – моя Батьківщина. Карта України. Умовні позначення на карті (рівнини, гори, водойми).  Рівнини і гори в Україні.  Водойми України.  Найбільші річки. Найвідоміші в Україні озера. Значення прісних водойм для людини. Чорне та Азовське моря. Значення морів. Гори в Україні. Природа Українських Карпат. Природа Кримських гір. Ліси – багатство України.
Навчальні проекти.
Дніпро – найбільша річка України.
Київ – столиця України


Переструктуровано і змінено:
має уявлення про
карту України та умовні позначення на ній рівнин, гір, річок, морів;
знає:
назву Батьківщини, столицю України, назви(2-3) морів, гір та найбільших річок України;
знаходить на карті України рівнини, гори, водойми;
пояснює господарське значення водойм;
наводить прикладипозитивного і негативного ставлення людини до природи;
моделює в процесі навчальної гри оптимальні форми поведінки у взаємовідношеннях з природою;
працює в парі: аналізує інформацію, висуває пропозиції, щодо розв’язання сумісного завдання;
працює в групі: аналізує розповідь вчителя, малюнки, текст  підручника, розповідає про отриману інформацію;
оцінює власну діяльність
на:
має уявлення про карту України та умовні позначення на ній рівнин, гір, річок, морів;
знає назву своєї країни – України, її столиці, основні форми земної поверхні в Україні, назви найбільших річок і озер;
розуміє значення лісів, прісних водойм, морів: Чорного та Азовське, гір: Карпатських і Кримських;
уміє знаходити на карті Київ, Дніпро;
застосовує знання про природу України для розв’язання навчальних і життєвих ситуацій



Зміни,
 внесені в нову редакцію навчальної програми
з природознавства для 2 класу


Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
ВСТУП
Розділ «Вступ» (4 год) переструктуровано і змінено:
Явища природи. Вплив Сонця на сезонні явища в природі. Земля, її форма. Глобус – модель Землі. Обертання Землі навколо осі. Доба.
Рух Землі навколо Сонця. Рік. Уявлення про причини зміни пір року на Землі. Гномон.
Практична робота. Вимірювання довжини тіні від гномона та планування регулярних (1-2 рази на місяць) спостережень за висотою Сонця опівдні.
Демонстрації:
Зміни довжини тіні предметів  у залежності від висоти джерела світла.
Зміни пір року на Землі за допомогою телурія;моделювання зміни дня і ночі за допомогою глобуса і джерела світла.
Дослідницький практикум. Як виникає тінь? Як можна своєю тінню виміряти висоту дерева?

на два розділи
Вступ (1 год)
 Явища природи.

Вплив Сонця на природу і погоду на Землі (14)
Земля і її форма. Глобус – модель Землі. Горизонт. Основні сторони горизонту.
Обертання Землі навколо осі. Утворення тіні від непрозорих предметів. Доба.
Рух Землі навколо Сонця. Рік. Рух Сонця по небосхилу. Вплив Сонця на сезонні явища в природі.  Гномон.
Термометр. Вимірювання температури.
Вода в природі.  Зміни стану води при нагріванні та охолодженні. Випаровування води та перехід водяної пари в рідкий стан. Лід. Дослідження замерзання води, властивості льоду. Різні види опадів. Колообіг води у природі.
Утворення хмар. 
Повітря та його властивості.  Вітер як рух повітря.  
Погода та її складові.  Народні прикмети і передбачення погоди.

Практичні завдання:
Визначення показів термометра за малюнками.
Вимірювання температури повітря та води. 
Вимірювання довжини тіні від гномона.  
Демонстрації:
Зміни довжини тіні предметів  у залежності від висоти джерела світла.
Навчальні проекти:
Які рослини і тварини  допомагають людям передбачати погоду?
Які рослини можуть слугувати годинником?
Переструктуровано і змінено:
має уявлення про
явища природи;
рухи Землі;
про причини зміни пір року на Землі;
вплив Сонця на сезонні зміни в природі;
наводить приклади явищ природи, які повторюються;
знає призначення гномона;
тривалість доби, року;
вимірює довжину тіні гномона;
спостерігає за видимим рухом Сонця на небі.
















на:
має уявлення про
природні явища в неживій та живій природі;
має уявлення  про форму Землі та її  добове обертання, рух Землі навколо Сонця, сторони горизонту,  колообіг води в природі;

знає тривалість доби і року, призначення гномона, складові погоди, температуру, хмари, види опадів, вітер;

розуміє  вплив Сонця на сезонні явища в природі, зміни стану води при нагріванні та охолодженні, утворення тіні від непрозорих предметів;

уміє  користуватися термометром, вимірювати довжину тіні від гномона, спостерігати за видимим рухом Сонця;

застосовує у повсякденному житті знання про складові погоди, види опадів, передбачення погоди, полудневу висоту Сонця та її вплив на зміни температури й настання пір року.



Природа восени
Переструктуровано і змінено:
Осінь. Осінні місяці. Ознаки живої та неживої природи. Планування спостережень за природою восени. Водойми, їх різноманіття. Водойми свого краю восени. Зміна стану води за нагрівання. Термометр. Випаровування води та конденсація водяної пари. Утворення хмар та випадання дощу. Кругообіг води у природі. Погода та її складові. Спостереження за погодою рідного краю.Народні прикмети передбачення погоди восени. Осінні явища в житті рослин. Однорічні та багаторічні рослини. Розмноження рослин. Поширення плодів і насіння у природі. Гриби: їстівні та отруйні.  Правила збирання грибів. Осінні явища в житті тварин. Комахи восени. Птахи восени. Перелітні і осілі птахи. Звірі восени. Підготовка звірів до зими. Взаємозв’язки між неживою природою, рослинами і тваринами восени.
Розпізнавання органів трав’янистих рослин.
Розпізнавання їстівних та отруйних грибів за муляжами, малюнками, фотографіями.
Екскурсія. Спостереження за природою восени.
Творче завдання. Складання казки про осінь.
Демонстрації.
Розширення води під час нагрівання.
Модель хмари.
Модель кругообігу води.
Виявлення води у рослинах та ґрунті.
Вимірювання температури води та повітря.
Практичні роботи.
Визначення показів термометра за малюнками.
Вимірювання температури повітря та води.
Міні-проект.
Будьмо знайомі! (походження назв рослин і тварин).
Як готуються до зими бджоли?
Дослідницький практикум.
Як зберігати в домашніх умовах плоди та насіння?













на:
Осінь. Осінні місяці. Планування спостережень за неживою і живою  природою восени. Осінній календар погоди і природи. Спостереження за погодою. Осінні явища в неживій природі. Осінні явища в житті рослин. Однорічні та багаторічні рослини. Розмноження рослин. Поширення плодів і насіння у природі. Гриби: їстівні та отруйні.  Правила збирання грибів. Осінні явища в житті тварин. Комахи восени. Риби восени. Птахи восени: перелітні і осілі. Звірі восени: підготовка до зими. Взаємозв’язки між неживою природою, рослинами і тваринами восени. Праця людей восени.
Практичні завдання:
Розпізнавання органів трав’янистих рослин.
Розпізнавання їстівних та отруйних грибів за малюнками, фотографіями.
Екскурсія:
Спостереження за природою восени.
Навчальний проект:
Як готуються до зими тварини?
Як готуються до зими рослини?
Переструктуровано і змінено:
називає групи птахів (за переміщенням відповідно до пір року);
наводить приклади перелітних й осілих птахів своєї місцевості; тварин, які змінюють забарвлення хутра; які готують запаси кормів; які готуються до зимової сплячки; однорічних і багаторічних рослин своєї місцевості;
називає теплові процеси (нагрівання, випаровування, конденсація);
пояснює
кругообіг води у природі;
розрізняє види водойм;
називає водойми рідного краю;
визначає покази термометра за малюнками;
спостерігає досліди, що демонструють властивості води;
кругообіг води у природі за допомогою діючої моделі;
за природою та погодою восени в групі та індивідуально;
фіксує результати вимірювання довжини тіні від гномона у таблиці;
знає правила збирання грибів;
розпізнає найпоширеніші плоди і насіння рослин своєї місцевості;
отруйні й їстівні гриби своєї місцевості;
описує особливості рослин, поведінку тварин своєї місцевості восени; 
ознаки осені в неживій природі;
складові погоди;
красу природи восени та позитивні емоції, які вона викликає;
пояснює: значення плодів у розповсюдженні насіння в природі; 
причини відльоту птахів у вирій;
перевіряє народні прикмети передбачення погоди восени;  
спостерігає за погодою свого краю восени;
вимірює температуру води та повітря;
фіксує результати вимірювання температури;
знаходить необхідну інформацію (за завданням вчителя) у підручнику або інших джерелах (енциклопедіях, довідниках, науково-популярних виданнях) про природу восени, бере участь в обговорені здобутої інформації;
обговорює в групі власні спостереження за природою;
правила поведінки в природі, спрямовані на її збереження; 
дотримується інструкцій і правил техніки безпеки під час екскурсій, спостережень, демонстраційних дослідів, вимірювань;
презентує творче завдання
на:
має уявлення  про перелітних й осілих птахів своєї місцевості, про підготовку рослин і тварин до зими, розмноження рослин, життя бджіл;
знає назви осінніх місяців, однорічних і багаторічних рослин своєї місцевості, правила збирання грибів, причини відльоту перелітних  птахів;
розуміє причини змін, які відбуваються в природі восени, значення плодів у розповсюдженні насіння в природі, взаємозв’язки між неживою і живою  природою восени,;
уміє   цінувати красу природи восени і працю людей восени, заповнювати сінній календар погоди і природи, розрізняти органи рослин,
застосовує знання про отруйні й їстівні гриби своєї місцевості, ознаки осені в неживій і живій природі, осінні спостереження для вивчення природи

Природа взимку
Змінено кількість годин:
8 годин на 10 годин
Переструктуровано і змінено:
Зима. Ознаки зими в неживій природі. Планування спостережень за природою взимку. Замерзання води. Лід. Дослідження замерзання води, властивості льоду (розширення води за замерзання, плавання льоду у воді). Погода взимку (зміна   температури, хмарність, опади). Ожеледиця, заметіль. Народні прикмети про погоду взимку. Рослини взимку. Дерева, кущі, трав’янисті рослини взимку.
Тварини взимку. Птахи і звірі взимку. Турбота людей про тварин взимку.

Екскурсія. Спостереження за природою взимку.
Творче завдання. Складання казки про зиму.
Практична робота. Спостереження за формою сніжинок з допомогою лупи.
Дослідницький практикум. Чому виникають іній на ґрунті і траві,  паморозь на гілках дерев, бурульки на дахах?
























на:
Зима. Зимові місяці. Ознаки зими в неживій природі. Планування спостережень за природою взимку. Погода взимку (зміна температури, хмарність, опади). Ожеледиця, заметіль. Зимовий календар погоди і природи. Народні прикмети про погоду взимку. Замерзання водойм.    Утворення криги та льоду.
Рослини взимку. Дерева, кущі, трав’янисті рослини взимку.
Тварини взимку. Комахи взимку. Зимуючі й осілі птахи.  Звірі взимку. Турбота людей про тварин взимку. Праця людей взимку.
Практичні завдання. Спостереження за формою сніжинок з допомогою лупи.
Екскурсії.
Спостереження за природою взимку.
Відвідання будинку природи (відділу природи краєзнавчого музею)
Навчальний проект:
Пташина їдальня


Переструктуровано і змінено:
описує ознаки зими в неживій природі;
називає  три стани води;
характеризує особливості замерзання води;
властивості льоду;
знає правила поведінки на льоду під час катання на ковзанах, санках;
розпізнає хвойні рослини своєї місцевості;  зимуючих птахів своєї місцевості;
характеризує стан дерев, кущів, трав’янистих рослин взимку;
лід як один із станів води 
зміну стану води при замерзанні;
красу природи взимку та позитивні емоції,
знаходить  інформацію (за завданням вчителя) у підручнику або інших джерелах (енциклопедіях, довідниках, науково-популярних виданнях) про природу взимку, обговорює знайдену інформацію;
спостерігає за природою взимку в групі та індивідуально;
за формою сніжинок, інею, паморозі, бурульок;
з’ясовує умови виникнення інею, паморозі, бурульок;
фіксує результати вимірювання довжини тіні від гномона у таблиці;
обговорює в групі результати спостережень за природою взимку;
як можна допомогти тваринам;
презентує виконане творче завдання;
перевіряє народні прикмети про погоду взимку;
використовує просте лабораторне обладнання (лупу);
дотримується інструкцій і правил безпеки життєдіяльності під час спостережень, екскурсій;
допомагає тваринам взимку(в групі або самостійно)
на:
має уявлення  про зимові явища в неживій природі, зимове життя рослин і тварин, зимуючих і осілих птахів своєї місцевості;
знає назви  зимових місяців, рослин і зимуючих та осілих птахів своєї місцевості, ознаки зими в неживій  і живій природі;
розуміє причини настання зими, замерзання водойм,  утворення криги, особливості зимового життя комах, птахів і звірів;
уміє характеризувати зимові явища в  неживій та живій природі, виявляти турботу про тварин взимку, цінувати красу природи і працю людей взимку, заповнювати зимовий календар погоди і природи;
застосовує знання народних прикмет про погоду взимку, підгодовує птахів, знання про природу взимку для розв’язання навчальних і життєвих ситуацій.
Природа навесні
Переструктуровано і змінено:
Весна та її ознаки. Планування спостережень за природою навесні.
Повітря та його властивості. Демонстрації та досліди (повітря існує, займає частину простору, розширюється за нагрівання).
Вітер як рух повітря. Погода навесні. Підвищення температури повітря. Відлига. Повінь. Льодохід. Весняні явища в житті рослин. Сокорух, розвитокбруньок, цвітіння. Ранньоквітучі трав’янисті рослини. Весняні роботи людей на городах, полях та садах у рідному краї. Зміни в житті тварин навесні. Поява комах.  Повернення перелітних птахів. Влаштування гнізд, насиджування та виведення пташенят. Охорона птахів. Весняні зміни в житті звірів. Розмноження. Піклування про потомство.
Екскурсія у весняний ліс (парк).
Творче завдання. Складання казки про весну.
Практична робота.
Виготовлення екологічної листівки “Тиша в лісі”.
Міні-проект. Не зривай первоцвітів.
Дослідницький практикум. Як орієнтуватися у лісі?









на:
Весна та її ознаки. Весняні місяці. Планування спостережень за неживою і живою природою навесні.
Погода навесні. Весняний календар погоди і природи. Ознаки весни в неживій природі. Підвищення температури повітря. Відлига. Льодохід. Повінь. Весняні явища в житті рослин. Сокорух, розвиток бруньок, цвітіння. Ранньоквітучі трав’янисті рослини. Праця людей на городах, полях та садах у рідному краї.
Зміни в житті тварин навесні. Поява комах. Весняне життя риб. Повернення перелітних птахів. Влаштування гнізд, насиджування та виведення пташенят. Охорона птахів. Весняні зміни в житті звірів. Розмноження. Піклування про потомство.
Екскурсія:
Спостереження за природою навесні.



Навчальні проекти:
Первоцвіти – вісники весни.
Коли ліс дякує, а коли ображається?
Переструктуровано і змінено:
розпізнає ранньоквітучі трав’янисті рослини своєї місцевості;
характеризує ознаки неживої природи навесні; весняні зміни у житті рослин і тварин; весняні роботи людей на городах, полях та в садах своєї місцевості;
характеризує властивості повітря;
спостерігає та виконує деякі досліди, що демонструють властивості повітря;
спостерігає за природою навесні в групі та індивідуально;
за погодою у групах і описує її стан, фіксує результати;
фіксує результати вимірювання довжини тіні від гномона у таблиці;
пояснює причину виникнення вітру; причину прильоту птахів;
зв’язки у живій та неживій природі навесні;
описує красу природи навесні та позитивні емоції, які вона викликає;
прагне оцінювати власний вклад у збереження природи;
перевіряє прогнозування погоди за народними прикметами;
шукає  інформацію (за завданням вчителя) у підручнику або інших джерелах (енциклопедіях, довідниках, науково-популярних виданнях) про природу навесні, бере участь в обговорені здобутої інформації;
обговорює в групі  результати спостережень за природою навесні; заходи щодо охорони   тварин; первоцвітів;  презентує виконане творче завдання
на:
має уявлення  про весняні явища в неживій природі,  льодохід, весняну повінь, весняне життя рослин, сокорух у дерев,  зміни у поведінці тварин;

знає назви весняних місяців, ознаки весни в неживій  та живій природі, причини настання весняних явищ у житті комах, риб, птахів і звірів;

розуміє значення весняних робіт на городах, полях та садах у рідному краї,  необхідність охорони ранньоквітучих рослин, піклування птахів і звірів про своє потомство;

уміє  характеризувати весняні явища в  неживій та живій природі, розпізнавати ранньоквітучі трав’янисті рослини та перелітних птахів своєї місцевості, цінувати красу природи і працю людей навесні, заповнювати весняний календар погоди і природи;

застосовує народні прикмети для прогнозування погоди, знання про способи охорони рослин і тварин навесні, на практиці застосовує знання, отримані під час самостійного виконання навчальних проектів
Природа влітку
Переструктуровано і змінено:
Літо та його ознаки. Планування спостережень за природою влітку. Жива природа влітку. Рослини лісу. Лікарські рослини лісів.  Тварини лісу. Охорона лісу. Правила поведінки у лісі влітку. Рослини і тварини луків. Життя  прісних водойм влітку.  Діяльність людини в природі. Збереження природи. Червона книга України. Червонокнижні рослини свого краю. Узагальнення систематичних спостережень за Сонцем.
Екскурсія у будинок природи (відділ природи краєзнавчого музею).
Творче завдання. Складання казки про літо.
Міні-проекти.
Квіти в моєму житті.
Книга скарг природи.
Лісова аптека.
Дослідницький практикум. Сонячний годинник.








на:
Літо та його ознаки. Літні місяці. Планування спостережень за природою влітку. Нежива природа і погода.
Жива природа влітку. Рослини влітку.  Їстівні та отруйні лісові ягоди. Лікарські рослини. Рослини луків та водойм.
Тварини влітку. Лісові тварини. Тварини луків та водойм. Життя  прісних водойм влітку. Збереження природи. Червона книга України. Рослини з Червоної книги України. Тварини з Червоної книги України. 
Узагальнення систематичних  спостережень за Сонцем. Сонячний годинник.
Екскурсія: 
Спостереження за природою влітку.   
Навчальні проекти:
Книга скарг природи.
Лісова аптека.
Переструктуровано і змінено:
наводить приклади лісових ягід; лікарських рослин; тварин лісу; рослин  і тварин прибережної зони і водойм;рослин і тварин луків;
пояснює зв’язки у живій природі на прикладі луки (лісу, водойми);
описує  красу природи навесні та позитивні емоції, які вона викликає;
обговорює в групі необхідність і заходи щодо збереження природи;
прагне оцінювати власний вклад у збереження природи;
 шукає інформацію (за завданням вчителя) у підручнику або інших джерелах (енциклопедіях, довідниках, науково-популярних виданнях ) про природу влітку, бере участь в обговорені здобутої інформації;
розуміє принцип дії сонячного годинника; значення квітів у житті людини;
презентує виконане творче завдання;
перевіряє народні прикмети про живу і неживу природу влітку;
дотримується правил поведінки біля водойм, у лісі

на:
має уявлення  про літні явища в неживій природі, особливості життя рослин і тварин влітку, сонячний годинник;
знає назви літніх місяців та їх ознаки, рослин лісів, луків та водойм, їстівних та отруйних лісових ягід, найпоширеніших лікарських рослин, тварин лісів, луків та водойм, рослин і тварин із Червоної книги України та рослин – символів України;
розуміє  вплив Сонця на зміни в неживій і живій природі, які відбуваються впродовж року;
уміє  узагальнювати знання, отримані під час систематичних спостережень за полудневим положенням Сонця та явищами неживої й живої природи
застосовує  знання та практичні навички способів збереження природи та поведінки серед природи, інформацію, отриману в процесі виконання навчальних проектів.

Зміни,
 внесені в нову редакцію навчальної програми
з природознавства для 3 класу

Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
ВСТУП (1год.)
Переструктуровано і змінено:
Різноманітність природи. Пізнання природи людиною.


на:
Різноманітність природи.  Вивчення природи людиною
Переструктуровано і змінено:
називає
методи пізнання природи;
характеризує різноманітність живої і неживої природи
на:
має уявлення  про різноманітність неживої і живої природи;
знає методи дослідження природи
ВОДА
Змінено кількість годин:
6 годин на 9 годин
Переструктуровано і змінено:
Вода в природі. Світовий океан, його частини. Властивості води. Три стани води. Температура плавлення льоду та кипіння води. Вода – розчинник. Розчинні та нерозчинні речовини. Прісна та морська вода. Розподіл запасів прісної води на Землі. Використання прісної і морської води людиною. Робота води у природі. Використання води людиною. Охорона води.
Практичні завдання.
Позначення на контурній карті частин Світового океану.
Дослідження розчинності речовин, що використовуються у побуті.
Дослідницький практикум. Як опріснити воду?










на:
Вплив Сонця на природу.
Вода в природі. Світовий океан, його частини. Властивості води. Три стани води. Знаходження води на Землі у трьох станах. Температура плавлення льоду та кипіння води. Вода – розчинник. Розчинні та нерозчинні речовини. Прісна та морська вода. Розподіл запасів прісної води на Землі. Використання води людиною. Охорона води.  
Практичні завдання.
Дослідження розчинності речовин, що використовуються у побуті.
Опріснення води.  
Навчальний проект.
 Вода – руйнівник, чи вода – рятівник?   
Переструктуровано і змінено:
називає властивості води;
способи опріснення води;
температуру плавлення льоду та кипіння води;
спостерігає та виконуєдеякі досліди, що демонструють властивості води;
наводить приклади розчинних та нерозчинних у воді речовин;
викорис­тання води у побуті;
природних водойм України;
досліджує розчинність речовин, що використовуються у побуті (солі, цукру, соди, муки, крохмалю, піску, глини, повітря ін.);
пояснює прояв властивостей води у природі; існування води у трьох станах як основну умову існування життя на Землі;
значення води для судноплав­с­тва;
утворення ярів, ущелин та печер;
розуміє  важливість вивчення властивостей води для практичних потреб людини.
називає приклади практичного використання людиною знань про властивості води.
на:
має уявлення  про розподіл води на Землі; розчинні та нерозчинні речовини; опріснення морської води;   незамінну роль води для природи і для життя людини, а також руйнівну дію водної стихії;
знає  про вплив Сонця на природу Землі й стани води; три стани води, температуру плавлення льоду та кипіння води;
розуміє, як властивості води визначають існування життя   на Землі; обмеженість запасів прісної питної води на нашій планеті; важливість вивчення властивостей води і її економного використання для практичних потреб людини;
уміє проводити досліди, що демонструють властивості води;
застосовує  на практиці знання про розчинні та нерозчинні у воді речовин й інші властивості води; в побуті дотримується правил ощадливого використання прісної води
ПОВІТРЯ
Змінено кількість годин:
5 годин на 6 годин
Переструктуровано і змінено:
Повітря, його склад та властивості.
1.     Нагрівання та охолодження повітря над сушею та водною поверхнею. Рух повітря. Охорона повітря від забруднення.  
Демонстрації розширення повітря за нагрівання; теплопровідності, пружності  повітря.
Міні-проект. Виявлення пилу в повітрі та встановлення джерел його забруднення.
Дослідницький практикум. Як змусити вітер працювати?










на:
Повітря, його склад та властивості. Розширення повітря при нагріванні, теплопровідність і пружність. Нагрівання та охолодження повітря над сушею та водною поверхнею. Рух повітря. Виникнення вітру. Вплив вітру на природу Землі.
Охорона повітря від забруднення.  
Практичні завдання.
Виявлення властивостей повітря.
Встановлення джерел  забруднення повітря


Переструктуровано і змінено:
називає склад повітря та його властивості (пружність,   теплопровідність,  розширення за нагрівання);
приклади джерел забруднення повітря;
пояснює значення кисню для життя людини;
пояснює досліди, що підтверджують погану теплопровідність повітря, його пружність, розширення за нагрівання;
розуміє, що повітря над сушею нагрівається і охолоджується швидше, ніж над водною поверхнею;
спостерігає досліди, які демонструють властивості повітря та грунту;
розуміє  важливість вивчення властивостей повітря для практичних потреб людини;
називає приклади практичного використання людиною знань про властивості повітря
на:
має уявлення  про склад і властивості повітря та його  вплив  на природу Землі; джерела забруднення повітря;

знає про розширення повітря при нагріванні, теплопровідність і пружність, особливості нагрівання та охолодження повітря над сушею та водною поверхнею;
розуміє  значення кисню для життя;  причини виникнення   вітру та його вплив на природу Землі; важливість вивчення властивостей повітря для практичних потреб;
уміє досліджувати властивості повітря; встановлювати джерела забруднення повітря в своєму довкіллі;
застосовує на практиці знання про склад і властивості повітря, його охорону від забруднення
Гірські породи.
Ґрунти
Змінено кількість годин:
5 годин на 9 годин
Переструктуровано і змінено:
Поняття про гірські породи, їх різноманітність.
Корисні копалини, способи їх видобування.
Види корисних копалин. Використання корисних копалин у господарській діяльності людини. Склад ґрунту. Родючість ґрунту – основна його властивість. Значення і охорона ґрунтів. 
Практична робота. Ознайомлення з колекцією  корисних копалин.
Демонстраційний дослід. Виявлення складу ґрунту.
Дослідницький практикум.  Які корисні копалини є у моєму краї?










на:
Поняття про гірські породи, їх різноманітність.
Корисні копалини, способи їх видобування.
Види корисних копалин. Використання корисних копалин у господарській діяльності людини. Значення корисних копалин в житті людини.
Склад ґрунту. Родючість – основна  властивість ґрунту. Роль живих організмів в утворенні ґрунту з гірських порід.
Значення і охорона ґрунтів.
Практичні завдання.
Ознайомлення з колекцією  корисних копалин.
Виявлення складу ґрунту.
Навчальний проект.
Корисні копалини  рідного краю


Переструктуровано і змінено:
має уявлення про гірські породи, корисні копалини та способи їхнього видобутку;
про склад ґрунту;
розпізнає гірські породи;
наводить приклади корисних копалин в різних станах;
розуміє значення корисних копалин для людей та необхідність їхнього збереження;
розрізняє зразки корисних копалини у колекції;
описує використання корисних копалин у господарській діяльності людини;
висловлює власне ставлення до корисних копалин та їхнього економного використання;
характеризує значення ґрунту в природі і для життя людей;
пояснює роль живих організмів в утворенні ґрунту;
моделює життєві ситуації, вибирає допустимі форми поведінки, які не шкодять природі
на:
має уявлення  про гірські породи, корисні копалини та способи їх видобування; утворення ґрунту із гірських порід;
знає назви найпоширеніших гірських порід та корисних копалин рідного краю, їх властивості і використання; склад і властивості ґрунту;
розуміє значення гірських порід та корисних копалин у   господарській діяльності людини; родючість ґрунту як його основну властивість; роль живих організмів в утворенні ґрунту;
уміє відрізняти гірські породи і корисні копалини рідного краю; досліджувати склад і властивості ґрунту;
застосовує  на практиці знання про шляхипокращення родючості ґрунту; необхідність економного й бережного ставлення до корисних копалин і ґрунтів у своїй місцевості

Сонце – джерело енергії на Землі
Змінено кількість годин:
8 годин на 5 годин
Переструктуровано і змінено:
Поняття про енергію. Сонячна енергія та її перетворення в інші види енергії. Сонце, вітер і вода – невичерпні джерела енергії. Використання енергії Сонця, вітру та рухомої води людиною. Поняття про збереження тепла та електроенергії у побуті.
Творчий проект. Захисти природу (малюнки та плакати, що пропагують енергозбереження).
 Дослідницький практикум. Як зменшити втрати тепла у будинку? (“Запитай у батьків”)









на:
Поняття про енергію. Сонячна енергія та її перетворення в інші види енергії. Вплив енергії Сонця на природу Землі. Сонце,  вітер і вода – невичерпні джерела енергії. Використання енергії Сонця, вітру та рухомої води людиною.
Поняття про збереження тепла та електроенергії у побуті.
Навчальний проект.
Економне використання тепла і світла у побуті


Переструктуровано і змінено:
характеризує Сонце як невичерпне джерело енергії;
називає відновлювальні джерела енергії;
має уявлення про перетворення енергії Сонця у інші види енергії;
знаходить інформацію та готує в групах розповідь про:
шляхи втрати тепла у будинку;
способи заощадження тепла і електроенергії у будинку (квартирі);
виготовляє плакат, презентує і захищає його зміст, знаходить спосіб його практичного застосування;
висловлює власну думку щодо збереження тепла та електроенергії у побуті;
застосовує знання для охорони природи та
збереження тепла і електроенергії у побуті
на:
має уявлення  про енергію, її види, невичерпні джерела енергії;
знає для чого потрібна енергія, як її економити в побуті; як зменшити втрати тепла і електроенергії у власній оселі;
розуміє, який вплив здійснює енергія Сонця на природу Землі;
уміє розрізняти різні види енергії, встановлювати, які з них невичерпні;
застосовує  знання про переваги використання невичерпної енергії Сонця, вітру та рухомої води для охорони природи; збереження тепла та електроенергії у побуті
Рослини, тварини і середовища їх існування
Змінено назву розділу на ЖИВІ ОРГАНІЗМИ ТА СЕРЕДОВИЩА ЇХНЬОГО ІСНУВАННЯ

і кількість годин:
24 годин на 27 годин
Переструктуровано і змінено:
Різноманітність рослин. Рослини - живі  організми. Квіткові рослини. Розмноження квіткових рослин. Умови розвитку рослин. Пристосування квіткових рослин до різних умов. Різноманітність культурних рослин. Хвойні рослини. Значення хвойних рослин для природи. Тварини. Різноманітність тварин. Комахи.  Риби. Птахи.  Звірі (ссавці). Поділ тварин за способом живлення (рослиноїдні, м’ясоїдні (комахоїдні, хижі), всеїдні тварини. Ланцюги живлення. Розмноження  і розвиток тварин (комах, риб, птахів, звірів). Свійські тварини. Походження свійських тварин від диких. Гриби – живі організми. Будова грибів. Значення грибів для природи. Гриби їстівні та отруйні. Бактерії. Значення   бактерій для природи. Віруси. Охорона рослинного і тваринного світу.
Державні заповідники. Ботанічні сади. Червона книга України. Заповідні території   рідного  краю.

Екскурсія. Ознайомлення з розмаїттям рослинного і тваринного світу рідного краю.
Практичні роботи.
Розмноження кімнатних рослин.
Умови  розвитку рослин.
Робота з гербарними зразками квіткових рослин.
Складання ланцюгів живлення.
Дослідницький практикум. Як тварини дбають про своє потомство?


























на:
Рослини - живі  організми. Різноманітність рослин. Квіткові рослини. Хвойні рослини. Розмноження квіткових рослин. Умови розвитку рослин. Пристосування рослин до різних умов існування (світло, тепло, вода, родючість ґрунту). Різноманітність культурних   рослин. Значення  рослин для природи.
Вплив тварин на природу Землі.   Різноманітність тварин. Комахи.  Риби.   Земноводні і плазуни. Птахи.  Звірі (ссавці). Поділ тварин за способом живлення (рослиноїдні, м’ясоїдні (комахоїдні, хижі), всеїдні тварини. Ланцюги живлення. Розмноження  і розвиток тварин (комах, риб, земноводних, плазунів, птахів, звірів). Піклування тварин про потомство. Свійські тварини. Походження свійських тварин від диких. Пристосування тварин до життя в різних умовах.
Гриби – живі організми. Будова грибів. Значення грибів для природи. Гриби їстівні та отруйні.
Бактерії. Значення бактерій для природи і життя людини.
Охорона рослинного і тваринного світу. Червона книга України. Заповідні території   рідного  краю. Державні заповідники. Ботанічні сади.
Екскурсія. Ознайомлення з різноманітністю рослинного і тваринного світу рідного краю.
Практичні  завдання.
Встановлення умов, необхідних для  розвитку рослин.
Ознайомлення з гербарними зразками квіткових рослин.
 Навчальні проекти.
 Школа – квітник (висаджування кімнатних рослин і догляд за ними)







Переструктуровано і змінено:
має уявлення про віруси;
знає
способи розмноження рослин; рослини і тварини рідного краю, які потребують охорони; правила поведінки у природі; умови розвитку рослин;
наводить приклади квіткових і хвойних рослин своєї місцевості; культурних рослини своєї місцевості; найпоширеніших диких тварин своєї місцевості; свійських тварин своєї місцевості;
описує зовнішній вигляд, характерні особливості представників комах, риб, птахів, звірів (на прикладах і своєї місцевості);
порівнює хвойні і квіткові рослини,  встановлює їх відмінність;
зовнішній вигляд і особливості будови комах, риб, птахів, звірів і встановлює їх відмінність; 
характеризує: органи рослини;
значення диких і свійських тварин в житті людини (на прикладі своєї місцевості);
роботу людини з охорони природи;
пояснює роль рослин в утворені поживних речовин і кисню;
характеризує значення бактерій для природи; значення грибів  для природи;
для чого створена Червона книга України, Державні заповідники, ботанічні сади; 
уміє розмножувати рослини різними способами;
розрізняє їстівні та отруйні гриби  своєї місцевості;
висловлює свої емоції від споглядання об’єктів природи;
оцінює свою роль в охороні природи; вплив людини на природу;
наводить приклади залежності задоволення потреб людей від природи, в тому числі потреб емоційно-естетичного характеру;
бере участь в обговоренні вибору оптимальних форм поведінки, спрямованих  на збереження природи;
здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про тварин і рослин свого регіону,  обговорює отримані дані;
проводить спостереження під час екскурсії «Різноманітність рослин і тварин рідного краю»

на:
має уявлення  про рослини, тварин, гриби і бактерії як живі організми; ланцюги живлення; гербарії рослин; заповідні території рідного краю; розмноження тварин і піклування їх про своє потомство;

знає про різноманітність рослин тварин у природі; різні групи тварин; походження культурних рослин і свійських тварин; пристосування рослин  і тварин до різних умов існування; способи розмноження квіткових рослин; Червону книгу України;
розуміє значення і вплив рослин, тварин, грибів і бактерій на життя природи і людини; роль державних заповідників і ботанічних садів у справі охорони природи; поділ тварин за способом живлення; свою роль в охороні природи рідного краю;
уміє відрізняти квіткові й хвойні рослини, їхні органи,   розмножувати кімнатні рослини, встановлювати умови, необхідні для розвитку рослин; розрізняти їстівні та отруйні гриби, культурні рослини і свійських тварин своєї місцевості;
застосовує знання про рослин, тварин, гриби і бактерії в різноманітних життєвих ситуаціях, на практиці втілює правила поведінки у природі
Людина та її організм
Змінено кількість годин:
11 годин на 12 годин
Переструктуровано і змінено:
Організм людини. Системи   органів тіла людини та їхнє значення в житті людини. Опорно-рухова система. Формування постави.  Травна система. Харчування. Дихальна система. Попередження захворювань органів дихання. Кровоносна система. Бережне ставлення до серця та його тренування. Шкіра. Значення шкіри для організму людини. Збереження шкіри. Органи чуття. Гігієна органів чуття. Попередження захворювань. Здоровий спосіб життя.
Практична робота. Вивчення властивостей шкіри.
Практичні завдання:
Перевірка власної постави.
Вимірювання частоти пульсу.
Дослідницький практикум.
Як визначити гостроту свого зору?
Раціон здорового харчування.  





на:
Організм людини. Системи   органів тіла людини та їхнє значення для життя людини. Опорно-рухова система. Травна система. Харчування. Правила здорового харчування. Дихальна система. Кровоносна система. Значення крові  в організмі людини. Шкіра. Значення шкіри для організму людини та її гігієна. Органи чуття. Гігієна органів чуття. Запобігання виникнення захворювань. Здоровий спосіб життя.
Практичне завдання
Складання раціону здорового харчування.  


Переструктуровано і змінено:
має уявлення про організм людини, як єдине ціле;
розрізняє органи людини;
системи органів людини (опорно-рухову;  нервову;   чуття; травлення;  дихання; кровообігу);
пояснює: 
відмінність людини від інших тварин;
значення для організму людини поживних речовин рослинного і тваринного походження;
переваги здорового способу життя;
характеризує основні функції і особливості будови системи органів людського тіла; правила надання першої допомоги при нещасних випадках;  
дотримується правил гігієни; 
уміє перевіряти власну поставу;
бере участь в обговоренні оптимальних форм поведінки, спрямованих  на збереження й укріплення здоров’я;
здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника й інших джерел (енциклопедії, довідники) про особливості будови і життєдіяльності організму людини, обговорює отримані дані
на:
має уявлення  про організм людини як єдине ціле, окремі органи, системи органів;
знає будову і функції основних систем органів в організмі людини (опорно-рухової,  травлення, дихання, кровообігу, шкіри, органів чуття); значення для організму людини поживних   речовин рослинного і тваринного походження;

розуміє  залежність між будовою, функціями органів та систем органів у тілі людини;

уміє  піклуватися про стан свого здоров’я;

застосовує  правила здорового харчування; запобігає виникненню захворювань органів тіла людини

Зміни,
 внесені в нову редакцію навчальної програми
предмета «Я у світі» для 3 класу

Змістова лінія, розділ, тема
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Людина

Замінено:
Вияви характеру (чесність, доброта, щедрість, працьо-витість тощо).
на
Вияви характеру (чесність, доброта, щедрість, працьо-витість, толерантність тощо).



Людина і світ

Уточнено:
Співробітництво країн у питаннях збереження природи, ведення господарства, культурного обміну

Уточнено:
наводить прикладиспівробітництва України з іншими країнами у сфері культури, ведення господарства, обміну товарами, з питань охорони природи, безпечного життя, запобігання стихіям


















Зміни,
внесені в нову редакцію навчальної програми
з інформатики
 2 клас

Зміст навчального матеріалу
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Комп’ютери та їх застосування.  (3год.)
Сучасні комп’ютери та їх застосування. Правила поведінки і безпеки життєдіяльності (БЖ) в комп'ютерному класі.


Основні складові  комп’ютера. Початкові навички роботи з комп’ютером. (9 год.)
Складові комп’ютера (системний блок, пристрої введення (миша, клавіатура), пристрої виведення (монітор, принтер)).
Підготовка комп’ютера до роботи. Коректне завершення роботи з комп’ютером. Поняття про програму. Робочий стіл. Запуск програми на   виконання з Робочого стола. Вікно програми. Завершення роботи з програмою.  Миша.
Наведення вказівника, вибір об’єктів, переміщення об’єктів, подвійне клацання.
Робота з програмами на розвиток логічного мислення та відпрацювання навичок роботи з мишею. Клавіатура. Клавіатура комп’ютера. Призначення основних клавіш.

Замінено:
уміє вмикати комп’ютер; уміє коректно завершувати роботу з комп’ютером;  уміє вказувати вказівником на об’єкти, які знаходяться на Робочому столі або у вікні виконання програми;





володіє навичками вибирати об’єкти одинарним клацанням лівої кнопки миші; володіє навичками перетягувати об’єктів за допомогою миші; володіє навичками подвійного клацання лівої кнопки миші уміє коректно завершувати роботу з програмою;
 уміє використовувати клавіатуру для введення окремих символів та слів кирилицею і латиницею у середовищі клавіатурного тренажера
на:
вмикає комп’ютер;
завершує роботу з комп’ютером коректно;
наводить вказівник на об’єкти, які знаходяться на Робочому столі або у вікні виконання програми;
вибирає об’єкти одинарним клацанням лівої кнопки миші;
перетягує об’єкти за допомогою миші;
використовує подвійне клацання лівої кнопки миші;
коректно завершує роботу з програмою;
вводить окремі символи та слова у середовищі клавіатурного тренажера за допомогою клавіатури
Поняття про повідомлення, інформацію  та інформаційні процеси. (4 год.) 
Поняття про повідомлення. Сприйняття людиною повідомлень. Інформація. Інформаційні процеси: отримання,  зберігання, опрацювання  і передавання повідомлень.
Різні пристрої, що використовуються для роботи з повідомленнями.
Уточнено: Короткі історичні відомості
на: Історія обчислювальних пристроїв (3 год.)
Короткі історичні відомості про засоби обчислення. Коротка історія створення комп’ютера.
Уточнено:
Робота з розвивальними програмами
на:
Робота з програмами на розвиток логічного мислення.
Замінено:
орієнтується, які пристрої призначені для реалізації певних інформаційних процесів орієнтується як можна працювати з повідомленнями;називає інформаційні процеси (отримання,  зберігання, опрацювання  і передавання повідомлень); наводить приклади інформаційних процесів зі своєї навчальної діяльності і в оточуючому світі;
на:
розрізняє пристрої за їх призначенням щодо виконання інформаційних процесів;розуміє, що повідомлення можна отримати, зберегти, опрацювати і передати;наводить приклади роботи з повідомленнями на основі ситуацій із шкільного життя;

Вилучено:
Алгоритми і виконавці

Об’єкти.  Графічний редактор. (8 год. )
Об’єкти. Властивості об’єктів, значення властивостей.
 Графічний редактор. Створення об’єктів в середовищі графічного редактора, змінення значень їх властивостей. Комбінування об’єктів, створення зображень. Додавання тексту.
Збереження зображень. Відкриття збережених зображень у редакторі.

Замінено:
вміє використовувати мишу для роботи з прикладними програмами.
на:
використовує мишу для роботи з прикладними програмами.
Замінено:
уміє запускати графічний редактор на виконання;
уміє використовувати палітри кольорів  у середовищі графічного редактора;
уміє створювати прості графічні об’єкти та їх комбінації;
уміє змінювати значення властивостей об‘єктів в середовищі графічного редактора;
 уміє додавати текст до створених зображень;
уміє зберігати зображення на Робочому столі або в папці, встановленій за замовчуванням;
уміє відкривати в середовищі графічного редактора збережені зображення
на:
запускає графічний редактор на виконання;використовуєпалітри кольорів  у середовищі графічного редактора; створює прості графічні об’єкти та їх комбінації; змінює значення властивостей об‘єктів в середовищі графічного редактора; додає текст до створених зображень;зберігаєзображення на Робочому столі або в папці, встановленій за замовчуванням;відкриває в середовищі графічного редактора збережені зображення.
Комп’ютерна підтримка вивчення навчальних предметів. (6 год. )
Робота з комп‘ютерними програмами на підтримку вивчення  української мови, іноземної мови, математики, образотворчого мистецтва, музики тощо.
Робота з розвиваючими програмами




Замінено:
уміє працювати з комп‘ютерними програмами підтримки вивчення навчальних предметів
на:
працює з комп‘ютерними програмами підтримки вивчення навчальних предметів.
Повторення і систематизація навчального матеріалу. Резервний час. (2 год. )
3 клас

Зміст навчального матеріалу
Зміни у змісті навчального матеріалу
Зміни у державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
 Повторення, узагальнення і систематизація навчального матеріалу за 2-й клас. (2 год.)
  Інформаційні процеси і комп’ютер (9год. )
Способи  подання повідомлень (текстовий, графічний, звуковий, відео, умовні жести та сигнали, комбіновані). Носії повідомлень. Дані. Опрацювання та зберігання даних  за допомогою комп’ютера. Поняття про символи та їх кодування . Кодування та декодування повідомлень.
Робота з програмами на розвиток логіки, пам’яті, просторової уяви.


Файли та папки. Вікна та операції  над вікнами (4 год.)
Поняття файлу та папки. Вкладенні папки. Перегляд вмісту папок.
Основні об’єкти вікна (рядок заголовка, кнопки керування, робоча область). Операції над вікнами. Поняття меню. Контекстне меню. Різні способи запуску програм на виконання.

Змінено:
уміє відкривати потрібну папку, переглядати її вміст та закривати
називає основні операції, які можна виконувати над вікнами;
уміє змінювати розміри вікон;
уміє змінювати положення вікон на екрані;
уміє згортати і розгортати вікна

на:
відкриває, переглядає вміст та закриває потрібну папку;
має уявлення про основні операції, які можна виконувати над вікнами;
змінює розміри вікон;
змінює положення вікон на екрані;
згортає і розгортає вікна
Пошук даних в Інтернеті. (6 год. )
Поняття про комп’ютерну мережу. Поняття про Інтернет. Знайомство з програмою- браузером. Поняття веб-сторінки, її адреси. Гіперпосилання.
Правила пошуку даних в Інтернеті. Збереження даних, знайдених в Інтернеті. Авторське право та Інтернет. Безпечна робота в Інтернеті

Змінено:
уміє розпочинати і завершувати роботу з браузером;
уміє виконувати нескладний пошук  текстів та зображень в Інтернеті за вказаною темою;
уміє зберігати результати пошуку потрібних зображень

на:
розпочинає і завершує роботу з браузером;
виконує нескладний пошук текстів та зображень в Інтернеті за вказаною темою;
зберігає результати пошуку потрібних зображень

Вилучено:
має уявлення про ключові слова;
уміє  за допомогою вчителя визначати тему, основну думку тексту,  ставити запитання за змістом тексту для виділення ключових слів
Робота з  презентаціями.
(7 год. )
Презентація та слайди.
Середовище редактора презентацій. Відкриття презентації та її запуск на перегляд. Текстові та графічні об’єкти слайдів. Переміщення   об’єктів на слайді. Створення та редагування текстових об’єктів. Вставляння  зображень та тексту. Форматування текстових і графічних об’єктів слайду.  Збереження презентацій.
Створення простих презентацій.


Замінено:
уміє  виділяти слайди;
уміє виділяти об’єкти слайда та виконувати над ними прості операції: відкривати  контекстне меню, переміщувати, змінювати значення властивостей, видаляти;
уміє вводити текст, вставляти зображення та текст до слайду презентації;
уміє відкривати файл, що містить презентацією;
уміє здійснювати перегляд презентації, сортування слайдів та її збереження;
уміє створювати прості презентації (3-5 слайдів), зокрема фотоальбом;
уміє демонструвати презентацію з усним коментарем перед слухачами.

на:
виділяє слайди;
виділяє об’єкти слайда та, використовуючи контекстне меню, виконує над ними прості операції: переміщує, змінює значення властивостей, видаляє;
вводить текст, вставляєзображення та текст до слайду презентації;
відкриває файл, що містить презентацією;
здійснює перегляд презентації, сортування слайдів та її збереження;
створює прості презентації (3-5 слайдів), зокрема фотоальбом;
демонструє презентацію з усним коментарем перед слухачами.
Алгоритми і виконавці (5 год)


Узагальнення та систематизація навчального матеріалу за 4-й клас (2 год.)




Про організацію інклюзивного та індивідуального навчання




вчитель початкових класів
Рарій Марія Юріївна





МІНІСТЕРСТВО  ОСВІТИ  І  НАУКИ  УКРАЇНИ
пр. Перемоги, 10, м. Київ, 01135,  тел. (044) 481- 32 -21, факс (044) 236-1049 E-mail: ministry@mon.gov.ua, код ЄДРПОУ 38621185  
Від _22.05.2015_№  _1/9-2    На №  від           
Департаменти (управління) освіти і науки обласних та Київської міської державних адміністрацій 
Інститути післядипломної педагогічної освіти 
Загальноосвітні навчальні заклади  
Про структуру 2017/2018 навчального  року та навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів   
Відповідно до статті 16 Закону України «Про загальну середню освіту» структуру навчального року та строки проведення канікул встановлюють загальноосвітні навчальні заклади за погодженням з відповідними органами управління освітою. Тривалість канікул протягом навчального року не може бути меншою 30 календарних днів.  Відповідно до Положення про державну підсумкову атестацію учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 30 грудня 2014 року № 1547, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 14 лютого 2015 за № 157/26602, перелік предметів для проведення державної підсумкової атестації для учнів початкової, основної та старшої школи, форму та терміни проведення Міністерством освіти і науки України буде затверджено додатково.   Вручення документів про освіту планується провести для випускників 9-х класів 8 – 9 червня, 11-х класів – 28 – 29 травня. Рішення про доцільність проведення навчальної практики та навчальних екскурсій  загальноосвітні навчальні заклади приймають самостійно.  Робочі навчальні плани на 2015/2016 навчальний рік складаються:
для 1-4 класів – за Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом МОНмолодьспорту України  від 10.06.2011 № 572, із змінами згідно з наказом Міністерства освіти і науки України від 16.04.2014  № 460
Додаток 
до листа Міністерства  освіти і науки України
від   26.06.  2017 р. №  1/9-305
  
Особливості вивчення базових дисциплін  у загальноосвітніх навчальних закладах  у 2017/2018навчальному році
Початкова школа
З метою розвантаження навчальних програм для учнів початкової школи наказами Міністерства освіти і науки України від 22.12.2014 № 1495 «Про затвердження змін до навчальних програм для 4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів» та від 29.05.2015 № 584 «Про затвердження змін до навчальних програм для 1-3-х класів загальноосвітніх навчальних закладів» затверджено зміни до таких програм: «Українська мова», «Літературне читання», «Математика», «Природознавство», «Я у світі», «Інформатика», «Українська мова для шкіл з навчанням російською мовою»,  «Російська мова для шкіл з російською мовою навчання». Рекомендації щодо використання навчальних програм уміщено в пояснювальних записках до них. Зміни, внесені до програм, оприлюднено на сайті МОН:http://www.mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalniprogramy.html. У навчальних програмах для 1-4 класів з метою запобігання надмірного контролю уточнено і конкретизовано державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів. Такі поняття, як «знає», «пояснює», «досліджує» змінено на «має уявлення», «розуміє», застосовує». На відміну від попередньої редакції програм, у змінених програмах резервні години не передбачено. Завдяки цьому збільшиться кількість годин на вивчення складних тем; вчитель матиме більше можливостей викладати матеріал ритмічно, маючи час на закріплення і повторення учнями засвоєного ними матеріалу.  У 4 класі учні продовжують вивчати природознавство, «Я у світі», інформатику.  У навчальній програмі з української мови збільшено тривалість букварного періоду з 76 до 89 годин за рахунок скорочення післябукварного періоду з 29 до 16 годин. Також удосконалено соціокультурну змістову лінію, яка представлена такими розділами: «Сім’я», «Школа», «Громадські місця», «Рідний край», «Батьківщина». Розвантаження змісту навчального матеріалу відбулось за рахунок вилучення таких складних для засвоєння молодшими школярами тем, як «Складне речення», «Відміни іменників», «Дієвідміни дієслів». У програмі з української мови для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою для 4 класу вилучено тему «Складне речення». В оновленій програмі також вилучено вимоги щодо формування умінь відмінювати іменники чи прикметники, визначати відмінок, особу в окремо взятих словах. Натомість сформульовано вимоги щодо вміння правильно вживати закінчення того чи іншого відмінка, особи, під час побудови словосполучень, речень тощо. Отже, вчитися правильно вживати відмінкові форми учні мають на підставі спостережень за відмінностями у закінченнях того чи іншого відмінка під час побудови словосполучень, речень, створення текстів. Навчальною програмою з російської мови для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою у 4 класі  передбачає удосконалення навичок діалогічного та монологічного висловлювання. 
        У програмі з російської мови для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання також змінено соціокультурну змістову лінію.  З метою набуття комунікативного досвіду школярам на матеріалі лінгвістичних понять або життєвих реалій пропонується розв'язання  типових для дітей цього віку життєвих мовленнєвих ситуацій на групову та парну взаємодію (дати відповідь на запитання або пропозицію, перепитати й повторно пояснити без роздратування, довести без категоричності, з повагою до іншої позиції, дібрати власні аргументи). Урізноманітнюється й узагальнений зміст діалогів: запитання – уточнювальне запитання – уточнення запитання – відповідь; пропозиція – уточнювальне запитання – відповідь – відмова – аргументація власної позиції – відповідь. Зміст навчального матеріалу розвантажено за рахунок вилучення окремих тем, що виявились складними для засвоєння молодшими школярами (наприклад, «Складне речення»).  У пояснювальній записці до програми з літературного читання уточнено, що перелік творів, визначених змістовою лінією «Коло читання» щодо кожного класу, є рекомендованим. До  програми для 4 класу внесено зміни щодо кількості творів, які учні повинні знати напам'ять: віршів – 8, уривків прозових творів – 2. У контексті курсу літературного читання для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням мовами національних меншин для              4 класу особлива увага належить звернути на  змістову лінію «Формування і розвиток навички читання» щодо змісту та особливостей роботи над формуванням навички читання вголос, яка охоплює техніку (спосіб читання, правильність чіткість, виразність, темп) та смислову сторону – розуміння прочитаного.  Для формування навички читання мовчки та розуміння прочитаного у програмі пропонується виконувати спеціальні завдання.  Програма з літературного читання для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою  для 4 класу не зазнала змін. Підходи до роботи з учнями та формування компетентностей ті ж самі, що й у попередньому навчальному році. У програмі з математики  перерозподілено теми між класами, уніфіковано термінологію, якою мають послуговуватися вчителі задля наближення навчального матеріалу до вікових особливостей молодших школярів (наприклад, поняття «множина» замінено до більш доступне: «група предметів»; «корінь рівняння» – на «розв’язок рівняння»; змінено назви деяких законів дій («розподільний закон» на «множення суми на число»; вилучено поняття «математична модель» і т.і.); узгоджено зміст і назви розділів (наприклад, у розділі «Аналіз і систематизація вивченого» не передбачається   вивчення нового матеріалу). Також частково змінено структуру і зміст навчальної програми з природознавства для 1-3 класів. Суттєво змінено і систематизовано програму для 4 класу. Розділи структуровано за принципами концентричності та змістового узагальнення. Змінено окремі форми організації навчально-пізнавальної діяльності школярів (наприклад, дослідницький практикум на навчальний проект; змістове наповнення Теми 5 «Запитання до природи» інтегровано в інші теми). 
До програми «Я у світі» для 4 класу додано тему «Співробітництво країн у питаннях збереження природи, ведення господарства, культурного обміну». Під час вивчення цієї теми, слід звернути увагу учнів на глобальну екологічну кризу та співробітництво країн у напрямі її подолання, на проблему зменшення природних ресурсів та необхідність заощадливого ставлення до використання їх, зокрема кожним учнем у побуті. Водночас у межах цієї теми учитель зосереджує увагу школярів на важливості толерантного ставлення до людей інших національностей, віросповідання та ін. При плануванні роботи з інформатики у 4 класі вчителю необхідно звернути увагу не тільки на зміст навчального матеріалу, який було розвантажено, а й на державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів, які уточнено з метою запобігання надмірного контролю.  Звертаємо увагу на те що, тема «Графічний редактор» є повторенням і закріпленням аналогічної теми, що вивчалася в 2-му класі, тому доцільно вивчати цю тему в 4-му класі на основі іншого графічного редактора. Під час вивчення теми «Безпека дітей в Інтернеті» необхідно передбачити детальне ознайомлення учнів із правилами безпечної роботи в Інтернеті в процесі пошуку інформації, а також під час різноманітних Інтернет-спілкувань. Під час вивчення цієї теми доцільно проводити обговорення ситуацій, що можуть виникнути під час роботи в Інтернеті, використовувати різноманітні рольові ігри та ін. Водночас у програмі передбачено ознайомлення учнів з Інтернет-ресурсами, які вони можуть використати в своїй навчальній діяльності у процесі вивчення різних предметів, під час проведення міні-досліджень тощо. Тема «Висловлювання. Алгоритми з розгалуженням і повторенням» продовжує алгоритмічну лінію курсу. У процесі вивчення цієї теми потрібно періодично звертатися до життєвого досвіду учнів, добирати разом з ними і аналізувати алгоритми, які вони використовувалися під час вивчення інших предметів, у їхній повсякденній діяльності, у діяльності їхніх батьків, друзів, знайомих тощо.  До програми з основ здоров’я для 4 класу зміни не вносились. Під час вивчення цього предмета особливу увагу рекомендуємо звернути на такі теми, як «Організація самонавчання і взаємонавчання», «Вплив телебачення, комп’ютерів і мобільних пристроїв на здоров’я», «Безпека у громадських місцях», «Вихід із непередбачуваних ситуацій поза межами домівки, школи», «Вибір і досягнення мети», «Заохочення однолітків до здорового способу життя». Актуальними нині є питання попередження тероризму, правила евакуації з громадських приміщень. Тож з урахуванням ситуації у конкретному регіоні програма може бути доповнена такими темами, як «Безпека в зоні воєнного конфлікту», «Евакуація із зони конфлікту» тощо. До програм з трудового навчання, музичного мистецтва, образотворчого мистецтва та фізичного виховання також зміни не вносились. Для задоволення фізіологічних потреб учнів під час проведення уроків рекомендуємо використовувати на уроках фізкультурні хвилинки, пересаджувати дітей, об’єднуючи їх у групи, пропонувати активні види діяльності тощо.    

Про оцінювання учнів
2-го класу





Вчитель початкових класів
Рарій Марія Юріївна


Про оцінювання учнів 2-го класу
Згідно ключових тез орієнтовних вимог до оцінювання навчальних досягнень учнів 1-4 класів ( Наказ МОН від 19.08.2016 №1009 « Про внесення змін до Наказу  Міністерства освіти  і науки України від 21.08.2013 № 1222») та методичних рекомендацій до оновлених програм початкової школи ( 1-4класи) (Лист МОН України від 17.08.2016 №1/9-437) навчальних досягнень учнів 2 класу – ВЕРБАЛЬНО можуть оцінюватися УСІ ПРЕДМЕТИ , але виключно за рішенням педагогічної ради школи.
    Тому пропоную навчальні досягнення учнів 2 класу , з усіх предметів , у 2017-2018 навчальному році оцінювати І семестр – вербально , ІІ семестр за 12-ти бальною шкалою.
     Відмова від використання балів у процесі навчання учнів 2-го класу зумовлена необхідністю формування внутрішньої  мотивації в навчанні,  збереження психофізичного здоров’я учнів , розвитку творчих здібностей учнів, формування умінь самостійно оцінювати результати власної навчальної діяльності , розвитком навчальної самостійності учнів у здійсненні контрольно-оцінної діяльності.
    Саме в такий спосіб висловлення оцінних суджень у дитини формується свідоме ставлення до навчання , віри в свої сили , бажання поліпшити результат своєї навчальної діяльності.


ІКТ
в проектній
діяльності






Вчитель початкових класів
Суховенко Ольга Івнівна











ІКТ в проектній діяльності


Згідно «Основних засад розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки» затверджених Законом України від 9 січня 2007 року, № 537-v, однією з основних цілей розвитку інформаційного суспільства в Україні є забезпечення комп'ютерної та інформаційної грамотності населення, насамперед шляхом створення системи освіти, орієнтованої на використання новітніх ІКТ у формуванні всебічно розвиненої особистості.

 Використання комп’ютерних засобів навчання дозволяє збільшити обсяг  інформації для засвоєння учнями, що  сприяє:
- розвитку їхнього мислення,
- формуванню системи розумових дій, здатності до самостійної творчої роботи.
Але при використанні комп’ютерної техніки у навчанні не уникнути втоми, розсіяння уваги, тому при проведенні занять з використанням ІКТ намагаюсь дотримуватись Державних санітарних правил та норм.
При   роботі  дітей   на комп ютері, застосовую перерви, дотримання тимчасових режимів, активізую рухову активність  учнів та спеціальні вправи допомогають ліквідувати в учнів причини фізичної напруги, напругу очей, втому тощо.
Сучасний етап розвитку педагогічних технологій обумовлено - швидким поширенням  та проникненням   ІКТ у всі сфери діяльності.
Ці фактори зумовлюють  зміни в педагогічних : та інформаційних технологіях під час організації самостійної проектно-дослідницької діяльності учнів.
В основу методу проектів покладена ідея, що складає суть поняття “проект”, його спрямованість на результат. Для досягнення результату учні навчаються самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, навчаються прогнозувати результати і можливі наслідки інших варіантів розв’язання проблеми, здобувають уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Учні використовують ресурси Інтернету, створюють web-сайти навчальних проектів, мультимедійні презентації та публікації.
Метод проектів розвиває  творчу діяльність учнів, та розвиток критичного мислення , вміння самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі.





Основні напрями
 використання
 проектної діяльності


вчитель початкових класів
Мазура Наталія Іванівна



Основні напрямки використання проектної діяльності
   Сьогодні в нашій школі дедалі активніше використовується проектна технологія як одна з інноваційних технологій навчально-виховного процесу, сутність якої полягає у стимулюванні інтересу учнів до певних проблем, володінні певною сумою знань, умінь, навичок при її вирішенні та формуванні життєвих навичок особистостішколяра. Головним елементом проектної технології є процес проектування учнівського пошуку - від моделювання тренувальних умінь до постановки навчальної проблеми та її дослідження, до конструювання й визначення оптимальних шляхів її розв'язання у вигляді проекту. Результатом впровадження проектної технології в школі є інноваційно-розвивальне середовище, яке передбачає:
-   мотивацію навчальної діяльності учнів;
-   проблемно-креативну спрямованість;
-   інтерактивну організацію освітньої діяльності колективу школи;
-   набуття учнями знань, умінь і навичок як самостійного, так і колективного пошуку, постійну актуалізацію їх застосування;
-   формування нового досвіду та розвиток необхідних психологічних якостей;
-   орієнтацію на особистісний та колективний успіх .
          Проекти  відносяться до числа нетрадиційних технологій навчання, оскільки вони  забезпечують:
-       активність навіть тих учнів, які, як правило, віддають перевагу мовчанню;
-       розкриття учнями своїх здібностей,що формує у них впевненість в собі;
-       комфортність навчання для учнів, оскільки вони перестають боятися негативної оцінки;
-       удосконалення комунікативних навичок учнів, оскільки це дає змогу їм більше висловлюватись;
-       розвиток у учнів ряду здібностей (спільного прийняття рішень, творчого мислення тощо);
-       посилює позитивну мотивацію до навчання, бо проект вибирається та реалізується на основі власних інтересів, потреб та можливостей;
-       формує творче системне мислення;
-       сприяє формуванню культури ділового спілкування, умінню аргументовано захищати свої позиції;
-       посилює уяву, яка є значним стимулом для. народження нових ідей, пошуку альтернативних рішень, їх аналізу та синтезу, як основи інноваційного мислення;
-       формує внутрішній план дій та реалізує його на практиці тощо.
-       на думку вчених, проектне навчання стимулює і посилює позитивну мотивацію до навчання, тому що воно:
-         особистісно-орієнтоване;
-         активізує безліч дидактичних підходів – навчання у процесі діяльності, сумісне навчання, мозковий штурм, рольові ігри, евристичне та проблемне навчання, дискусія, командне навчання;
-         самомотивуюче, що означає зростання інтересу та включення в роботу в міру її виконання;
-         дозволяє вчитись на власному досвіді та досвіді інших безпосередньо в конкретній справі; приносить задоволення учням, які бачать продукт своєї власної праці.
           У навчально-виховному процесі вчителями нашої школивикористовується проектна технологія розпочинаючи з початкових класів.
        Так учні 1- 4 класів  беруть  участь у розробці проектів «Як облаштувати джерело?»,«Як готуються до зими тварини», «Птахи мого краю» і т.д.Працюю-чи над ними діти збагачують  індивідуальний досвід , розвивають  пізнавальну активність та допитливість. У них пробуджується інтерес  до навколишнього світу, виховується бережливе ставлення до природи.
        Презентуючи результати своєї роботи над міні-проектом «Моє улюблене місце відпочинку на природі» діти  провели пошук інформації (додаткова л-ра рекомендована вчителем), обробили її та систематизували. Продукт створений у процесі  вирішення поставленої проблеми – малюнки, вірші, загадки, казки, пам'ятки про правила поведінки в лісі, в горах.
        Молодші школярі  здійснюють проектну діяльність і на уроках читання. Так на  основі  дослідження  життя і творчості Т.Г.Шевченка вони розвивали нестандартне мислення, заохочувались до пізнавальної діяльності, крім того дана діяльність виховує в них інтерес до пошукової роботи, самостійність та відповідальність.
  Учні  3-4 класів  взяли участь у  виховній  годині, проведеній  у формі проекту  темаякого - «Як захиститися від грипу та застуди» . Участь у ньому допомогла        поглибити знання  учнів про причини виникнення грипу та застуди,  ознаки цих захворювань,  розвивала  вміння розпізнавати ознаки застуди,дотримуватисяправил поведінки під час карантину, сприяла  свідомому ставленню до власного здоров’я і здоров’я оточуючих.
У сучасній школі можна виділити чотири основні напрями ефективного вико-ристання проектної технології:
-проект як метод навчання на уроці;
- проектні технології дистанційного навчання;
- для формування дослідницьких навичок школярів у позаурочнійроботі;
- як метод організації дослідницької діяльностівчителів.
Метод проектів знаходить все більше поширення у системі освіти різних кра-їн світу. Причини цього явища, як вважають дослідники, криються не тільки у сфері педагогіки, але й у сфері соціальній, а саме:
необхідність не стількипередаватиучням суму тих чиіншихзнань, скількинавчитиїхздобуватизнаннясамостійно, використовуватиїхдля вирішення нових пізнавальних і практичних задач;
актуальність розвитку в учнів комунікативних навичок, умінь пра-цювати в різноманітних групах, виконувати соціальні ролі (лідера, виконавця, посе-редника і т. ін.), долати конфліктні ситуації;
необхідність широких людських контактів, точками зору на одну проблему, знайомства з різними культурами;
значущість для діяльності людини умінь користуватися дослідницькими ме-тодами: збирати необхідну інформацію, аналізувати її з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки.
 Використання проектної технології у початковій школі має своюспецифіку: слід враховувати вікові та психологічні особливості учнів. Усі етапи проектної діяльності повинні ретельно контролюватися вчителями, оскільки і теоретич-них, і практичних знань та вмінь у молодших школярів ще мало. Проекти для початкової школи у більшості випадків мають бути короткотривалі.
   Залучення молодших школярів до проектної роботи сприяє формуванню в них таких компетентностей:
-   умінняпрацювати в колективі;
-   уміннярозділятивідповідальність;
-   аналізуватирезультатидіяльності;
-   відчувати себе членом команди;
-   навичкианалітичногопогляду на інформацію;
-   здатність до адекватноїсамооцінки.
Сьогодні очевидним є те, що реалізувати принципи особистісно-орієнтова-ного навчання при традиційному підході до освіти, традиційних засобах нав-чання, орієнтованих на класно-урочну форму занять, неможливо. Для вклю-чення кожного учня в активний пізнавальний процес, який застосовується на практиці повинно бути створено адекватне навчально-предметне середовище, яке забезпечувало б можливість вільного доступу до різних джерел інформації, спілкування з ровесниками, працювати разом під час вирішення різних проб-лем. Найбільш перспективним у цьому відношенні є технологія проектів, яку педколектив нашої школи поступово вводить у навчально-виховний процес. Дана технологія викликала  зростання інтересу школярів до цього процесу і включатися в роботу по мірі її виконання, дозволяє вчитись на власному досвіді та досвіді інших безпосередньо в конкретній справі, а також приносить задоволення учням, які бачать продукт своєї власної праці.
           



Уроки -проекти

   Проект з основ здоров'я 
1 клас
на тему:" Безпека ігор та розваг"
вч.поч.кл. Суховенко О.І.




Проект з основ здоров'я 
2 клас 
на тему : " Корисне та здорове харчування"
вч.поч.кл. Рарій М.Ю.

https://drive.google.com/file/d/16UVMBAMuv7RjIJDjEl-8kB5vmcd_E-q6/view



Проект з основ здоров'я 
3-4 класи
на тему : " Як захиститися від грипу та застуди"



https://docs.google.com/document/d/1ZenIIBkqTYwvNNKDdB6zc3y0y6kmaq0hTTrLOlUeIKo/edit
Ігрова діяльність
на уроках
в початковій школі
вчитель початкових класів
Мазура Наталія Іванівна





Аналіз рівня
навчальних досягнень
учнів 1-4 класів за
І семестр 2017-2018 н.р.



Вчителі початкових класів

 https://docs.google.com/document/d/13QmRXwDK8pXHlHYd_jOpQ13-du7NSi-ifAL_dslY8i0/edit#




"Щоденні 5" - це кроки до успіху


Письмо в зошиті для багатьох першокласників – справжнє випробування. Кулькова ручка (чи олівець) виводять, здавалося б, власні «каляки-маляки», і до моменту вільного висловлювання думок у шкільному творі – ще роки й роки… Як зробити так, аби письмо у зошиті стало задоволенням, а висловлювання своїх думок – звичкою? 
На це запитання знають відповіді вчителі Новопечерської школи у Києві, які не тільки впроваджують компетентнісний підхід у навчання читання та письма, а й діляться своїм досвідом з іншими педагогами під час форуму «Нова початкова школа – простір освітніх можливостей». Матеріал взято з Інтернету Джерело

Матеріал авторський. Автор - Оксана Хомич

Про те, як вона «вписала» «Щоденні 5» у шкільні програми початкової школи, розповідає завуч Новопечерської школи Марина Пристінська.
Марина Пристінська пояснює: «Щоденні 5» – це методична система, яка навчає учнів працювати самостійно. Вона складається з п’яти діяльностей – «Письма для себе», «Читання для себе», «Читання для когось», «Роботи зі словами» і «Слухання», які діти виконують щодня, під час уроків чи групи продовженого дня. Наприклад, щодня читають по 3-5-7 (а в четвертому класі і двадцять) хвилин, пишуть, слухають.
– Аби запровадити цю систему, не треба захмарних зусиль чи витрат часу, – продовжує розповідь педагог. – Головне – правильно організувати навчальний процес і знати, навіщо це потрібно.

Методика «Щоденні 5»  розвиває самостійність, креативність, уміння мислити нестандартно.

 Читання для себе

Правила для впровадження системи дуже прості. Канадські педагоги, наприклад, радять зібрати учнів (краще – сісти на килим) і сказати: сьогодні ми починаємо нову діяльність – читання для себе. Також варто запропонувати школярам самим розробити 5–7 правил діяльності. Наприклад – якщо вже обрав книжку для читання, то не варто змінювати вибір «по десять разів». А іншу книжку можна буде обрати вже завтра!
Важливо, щоб до обговорення долучилися самі діти, бо в такому випадку це будуть їхні правила.
– Ми пишемо правила на ватмані й розміщуємо на видному місці, – продовжує розповідь Марина Пристінська. – За потреби я завжди можу сказати: будь ласка, підійди, подивися, це ж ви ухвалювали.
Потім учитель моделює найкращий сценарій діяльності. До речі, це теж стало для Марини Пристінської відкриттям, адже в українських школах педагог не часто розповідає дітям про хід своїх думок. А в цій методиці – розказує. Зокрема, іде до поличок (чи коробок) із книгами і каже: у мене сьогодні такий настрій, тож я оберу цю книжку. Або: я люблю читати про пригоди, тому візьму ось цю.
– Дуже важливо не піддатися «спокусі» зробити як завжди: дати ту книжку, яку вчитель вважає «правильною», – наголошує Марина Пристінська. –Діти повинні знати, що можуть обирати самі.

Далі педагог говорить дітям, що є різні способи читання. Наприклад, «читання картинками». Аби краще зрозуміти текст, можна розглянути малюнки. Інколи діти обирають одну й ту саму книжку – забороняти їм не варто.
– У мене був випадок, коли весь час хлопчик обирав тільки енциклопедію автомобілів, – усміхається вчителька. – А потім розповідав факти, про які ніхто не знав. А інша дівчинка-другокласниця півроку читала книжку про Гаррі Поттера. Вона зрозуміла найважливіше: читати – надзвичайно цікаво.

Починати читання для себе у першому класі потрібно із трьох хвилин. Після закінчення учень має відповісти на запитання (усні, на аркуші чи в зошиті): про що був текст, які факти він дізнався тощо.
Спочатку в Новопечерській школі ці завдання пропонували дітям виконувати на спеціальних аркушах. Але потім вирішили, що так витрачається дуже багато паперу і нині на запитання можна відповісти у звичайному зошиті. До речі, завдання за тиждень змінюються, це може бути й маленька історія про прочитане чи пропозиція уявити себе письменником і придумати інший кінець твору. Так розвивається креативність.
До речі, у «Читанні для себе» передбачено самооцінювання. Наприклад, напроти «я сьогодні гарно обирав», «я читав уважно» (та іншого) першокласник може поставити плюсик. Джерело

 Письмо для себе

Письмо можна вводити одночасно із читанням. Правила такі самі – змоделювати поведінку, обрати тему. Теми пропонує вчитель – зазвичай не більше п’яти. Вони можуть бути найрізноманітніші: «Про що я мрію», «Яку добру справу зробив», «Що цікавого було на вихідних», «Що таке дружба» тощо.
Також перед початком роботи варто запитати у дітей: «Як ви думаєте – чому важливо писати щодня?». І послухати відповіді. Один зі школярів, наприклад, відповів, що він хоче стати письменником і придумати історію «крутішу», ніж у Джоан Роулінг.

За «Письмо для себе» оцінки вчитель не ставить. Одразу каже дітям: це твій зошит і твої думки, якщо не захочеш, ніхто не прочитає. Але після кожного міні-уроку педагог запитує: хто хоче прочитати вголос те, що написав? Зазвичай хочуть усі.
До речі, у кожному класі є діти, які спочатку тільки малюють. І справа вчителя – лагідно запропонувати: «Підпиши, будьласка, ці малюнки. Адже завтра можеш забути, що ти хотів висловити».

«Письмо для себе» також передбачає самооцінювання. Школяр має визначити – чи використовував нові слова та правила тощо.
У гостей форуму виникли питання: а що робити, наприклад, у ті дні, коли вчитель веде не п’ять, а два чи три уроки в день?

На це методика дає чітку відповідь: обов’язковими є щоденні дві діяльності – «Читання для себе» і «Письмо для себе». Джерело


"Помити руки", коли не знаєш слів
Система «Щоденні 5» дає можливість працювати з дітьми індивідуально. Недарма всі «аркуші» методики поділені на дві частини: на одній написано, що має робити учень, на іншій – учитель. Доки клас читає чи пише, вчитель може підійти до тих, хто потребує більше уваги, і пояснити, підтримати.
Окрім власне читання чи письма, методика навчає комунікувати. Наприклад, під час «Письма для когось» діти об’єднуються в пари, домовляються, хто скільки прочитає – речення чи абзац. Після читання треба запитати товариша: чи сподобався текст? Чому?
Дуже важливою є і ще одна діяльність – «Робота зі словами».
– Психологи стверджують, що якщо дитина не розуміє значення хоча б одного слова у тексті, то далі перестає сприймати весь текст, – каже Марина Пристінська. – Реакція школярів на незрозуміле слово може бути різною – дехто навіть виходить із класу. Найчастіше виходять ті, хто вдома спілкується російською. Вигадують різні причини – попити води, помити руки. Виявляється, «винні» у цьому незрозумілі слова.
Тому перед тим, як вирішувати задачу чи читати вправу, педагог завжди запитує – чи всі слова зрозумілі? Незрозумілими можуть бути навіть «але», «проте», «стільки ж».
Незрозумілі слова у Новопечерській школі виписують на окремий ватман і розміщують на так званій «стіні слів» (її змінюють кожні місяць-півтора). Школяр завжди може підійти і «піддивитися» значення нового слова. А починають із найпростішого – знайти незрозуміле слово у словнику, скласти з ним речення, придумати і розповісти про це слово історію. І навіть – виліпити з пластиліну композицію про значення слова! 



Слухання

Учителі молодших класів знають: діти у початковій школі люблять працювати руками, а інформацію сприймають здебільшого за допомогою зору. Навичок засвоювати нові знання «на слух» у малечі майже немає. Але у 5 класі починається поділ на предмети, і дітям доводиться дуже швидко перелаштовуватися саме на аудіо-сприйняття.

Зробити перехід до такого сприйняття легшим і покликана діяльність «Слухання». На уроках використовують аудіокниги, нині з нетерпінням очікують закінчення озвучування нової хрестоматії для початкових класів (озвучування робиться для незрячих дітей, але, на думку вчителів, воно стане у пригоді й усім іншим). Аудіофайли надсилають дітям на електронну пошту, звідти їх завантажують на планшет (ці гаджети є в кожного учня. – Авт.) і використовують на уроці.
– Для того, щоб організувати слухання, ми закупили п’ять пар навушників. Це – єдині фінансові витрати, яких потребувала методика «Щоденні 5», – розповідає педагог. – Упевнена: якщо ви розкажете батькам, що слухання готує дітей до сприйняття інформації у старших класах, вони вас обов’язково підтримають.


Карусель інновацій

Немає коментарів:

Дописати коментар

Підписатися на: Дописи (Atom)